江蘇省濱??h天場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 于廣益
語文素養(yǎng)是指一個(gè)人所具備的相關(guān)語文知識(shí)、文字表述能力、語文品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物,是一個(gè)人的語文能力的綜合反映,能夠充分體現(xiàn)出一個(gè)人從語文學(xué)科中汲取的語言邏輯能力。因而,對(duì)于小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生來說,培養(yǎng)語文素養(yǎng)對(duì)個(gè)人未來的綜合發(fā)展、個(gè)人優(yōu)秀思想道德品質(zhì)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等具有非常重要的積極意義。那么,教師應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)措施,才能系統(tǒng)地、有方法地、更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?下面將從三個(gè)方面展開論述。
處于小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生,閱讀范圍往往局限于作文書、課本教材、故事書一類,在不知不覺之中,學(xué)生本身的認(rèn)知水平也會(huì)受到相應(yīng)的限制,從而束縛了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。因而,教師必須通過布置適量的課外閱讀作業(yè)、在班級(jí)里舉行讀書分享會(huì)、在教室開設(shè)讀書角等多種能夠引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性與熱情的課外實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀課外推薦書目,從而達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀范圍的目的,進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。
例如,在教授“草船借箭”這一課時(shí),由于課本內(nèi)容本身故事較為冗長(zhǎng),在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行逐字逐句的講解難免會(huì)耽誤有限的課堂教學(xué)時(shí)間,教師便可以在講課之前布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè):“同學(xué)們,明天我們要學(xué)習(xí)的是《草船借箭》這一課的內(nèi)容,老師要給大家先布置一個(gè)作業(yè),希望大家回家之后能夠預(yù)習(xí)一下這篇文章,找一找這篇文章的出處,作者是誰,這本書是什么時(shí)候?qū)懙模緯v了一個(gè)什么樣的故事,然后試著讀一讀這本書,而我們要學(xué)習(xí)的這一課又想說明什么,希望大家能夠積極完成這次課外拓展閱讀的作業(yè)。”通過這樣的引導(dǎo)性教學(xué)方式,布置一定量的拓展閱讀作業(yè),從而使學(xué)生的閱讀范圍在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中得以拓寬,提高了學(xué)生的認(rèn)知水平,也使得學(xué)生在感受羅貫中筆下的文字的魅力的同時(shí)得到熏陶與積淀,增強(qiáng)學(xué)生的語言能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累與沉淀的過程,絕非一日之功,也無法急于求成,學(xué)生必須通過多年的學(xué)習(xí)積累,才能夠培養(yǎng)提高自身的語文素養(yǎng),而這一點(diǎn),在學(xué)生對(duì)語文寫作素材的積累過程中體現(xiàn)得尤為重要。寫作是對(duì)學(xué)生就語文能力的綜合運(yùn)用而言的一個(gè)挑戰(zhàn),學(xué)生只有在語文基礎(chǔ)知識(shí)、語言表述能力、寫作邏輯思維能力、寫作素材積累等方面均衡發(fā)展,才能使寫作水平得以提高。因而,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作素材積累,才不至于使學(xué)生在當(dāng)堂寫作或考試過程中形成無話可寫的尷尬局面。
例如,在講授“將相和”這篇文章時(shí),教師除了總結(jié)文章主旨大意,升華文章情感,贊揚(yáng)藺相如“勇敢機(jī)智、寬容大度、深明大義”和廉頗“知錯(cuò)能改”的品質(zhì)之外,還可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章中蘊(yùn)含的寫作素材進(jìn)行簡(jiǎn)要的摘抄積累,比如在寫作以“我最敬佩的人”為題的作文時(shí),就知錯(cuò)能改這一品質(zhì),學(xué)生可以在作文中的恰當(dāng)位置合理運(yùn)用“廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪”的典故,展示自己的語文積累,使文章更具有文學(xué)底蘊(yùn),語言文字更富感染力和說服力。
語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高而言是一個(gè)潛移默化的熏陶過程,因此,教師在教學(xué)過程中,必須規(guī)范自己所使用的教學(xué)語言,尤其是在小學(xué)階段,學(xué)生的思維能力、世界觀、人生觀等還未完全形成,只會(huì)下意識(shí)地對(duì)教師的語言、動(dòng)作舉止等進(jìn)行模仿,因而教師必須盡量避免使用“大概、可能、也許”這類含糊不清的詞語,也必須盡量避免犯如“通過…,使…”這類的語病錯(cuò)誤,規(guī)范教學(xué)語言,使語言趨于書面化、專業(yè)化,進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生造成積極影響的目的,使學(xué)生在潛移默化中形成規(guī)范的語言文字表述能力,同時(shí)語言邏輯思維能力等也能夠得以提升,從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。
例如,在教授《鯨》這一課時(shí),由于這篇文章本身屬于知識(shí)科普類文章,全文對(duì)于語言的精確性要求更高,教師在授課過程中,必須更加注意自己的遣詞造句,不得隨意對(duì)作者的原話進(jìn)行更改,或是主觀臆斷地給文章強(qiáng)加自己的想法,按照自己的認(rèn)知和生活常識(shí)來揣度講解這篇文章,對(duì)于生活中通俗化地稱呼“鯨”為“鯨魚”,必須使學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)誤說法加以區(qū)分:“鯨屬于哺乳動(dòng)物,不是魚的一種”,同時(shí)注意在文章的講解過程中,尤其是數(shù)據(jù)方面,更要避免使用含糊不清的可能性詞語,使學(xué)生對(duì)文章所講述的內(nèi)容無法形成明確的概念,也影響了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)語言的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化印象,對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高造成消極影響。
要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),除了以上三種教學(xué)方式,教師還可以通過增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體性、提高學(xué)生自主探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑性思考能力等多種方式,通過在授課過程中的教學(xué)模式等的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)效率,更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生更為有效地掌握教學(xué)重難點(diǎn),通過對(duì)語文學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生的綜合能力在這一過程中得到全面發(fā)展,達(dá)到素質(zhì)教育的最終目標(biāo)——促進(jìn)人的全面發(fā)展與自我提升。