江蘇省徐州市中山外國語實驗學校 汪 洋

愛因斯坦指出“興趣是最好的老師”，這告訴教育工作者：激發(fā)學生學習主動性的最佳方法是激發(fā)學生的興趣。寫作是語言的輸出，是語言的運用，反映了學生學習語言、運用語言的能力。寫作是語文教學的重要內(nèi)容，提高語文教學質(zhì)量，應注重寫作教學。然而長期以來的寫作教學存在很多問題，如方法單一、針對性不強、缺乏關(guān)注和引導、缺乏足夠的訓練等。作文教學也需要興趣的引導。下面，筆者基于興趣引導下的語文作文教學模式的構(gòu)建進行簡單分析，探討構(gòu)建有效課堂的幾點實踐性體會。

一、創(chuàng)新方法，激發(fā)學生想“寫”

傳統(tǒng)作文教學課堂上，教師常常走“布置作文題——學生寫作”之路，這樣的作文教學既低效，學生的寫作能力更難以提升，寫作興趣也沒有得到充分的激發(fā)。

新課改的背景下，創(chuàng)新課堂模式，是我們的不懈追求。教師應注重教學方法的創(chuàng)新，運用趣味教學，激發(fā)學生的寫作興趣，激勵學生愿意寫作，使興趣引導視角下的作文教學得到突破和創(chuàng)新。

首先，教師豐富寫作的思路，融入“妙語連珠”的方式。如教師給出幾個主題，讓學生選擇其中之一，引導學生運用聯(lián)想法，想出與這個詞語相關(guān)的詞匯，再巧妙運用這幾個詞語完整地說一句話或者一段話。這樣的活動提高了學生的聯(lián)想的能力、說話能力，也激發(fā)了學生參與活動的興趣，引發(fā)了學生對寫作的興趣，讓寫作不再是枯燥乏味的事，而充滿了無限樂趣。如教師給出“星期天”，學生聯(lián)想“星期天”所做的事情以及生活經(jīng)驗，想出與之相關(guān)的一些詞語，如“晴朗”“媽媽”“爸爸”“動物園”“開心”等，再引導學生用上這些詞，說一句話或者幾句話，如“晴朗的星期天，我和爸爸、媽媽一起去動物園游玩，開心極了”，也可以表達為“星期天，我很開心，因為天氣晴朗，我和爸爸媽媽一起去了動物園?！薄靶瞧谔?，天氣晴朗，爸爸媽媽決定帶我去動物園，我們玩得很開心?！薄@樣的活動激發(fā)了學生興趣，也提高了學生運用語言的靈活性，在此基礎(chǔ)上，讓學生寫一寫星期天去動物園游玩的記敘文，學生會感到輕松、不再畏懼。

其次，開展即興寫作訓練。即興寫作就是不在作文課堂上的寫作訓練，如借助于每天語文課的“值日生報告”，讓學生根據(jù)報告的內(nèi)容寫一則日記，發(fā)表演講的學生寫一篇演講稿。根據(jù)教學中的小事件，啟發(fā)學生即興訓練。如一位學生在校園里撿到一部手機，給予表揚之外，鼓勵學生寫一則招領(lǐng)啟事等，提高學生寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、關(guān)注能力，引導學生會“寫”

注重興趣的激發(fā)，有了寫作的欲望，產(chǎn)生想寫的熱情，更需要點撥學生學會寫作。學會寫作的關(guān)鍵是寫作能力的培養(yǎng)，為此，激發(fā)興趣是前提，關(guān)注能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

關(guān)注能力的培養(yǎng)，可以從趣文的閱讀開始，提供給學生趣味性比較強、合乎學生閱讀水平的文本，激發(fā)學生的興趣，引導學生關(guān)注趣文的寫法，從而讓學生意識到文章的寫作很簡單，就是將每天看到的、聽到的等用文字隨時表達出來就可以了。例如，讓四年級的學生寫一篇題為《_____老師》的作文前，教師呈現(xiàn)給學生《創(chuàng)新作文》上的一篇文章《王老師的三大法寶》，通過閱讀，學生對文章中的王老師的“千里眼”“順風耳”“幽默嘴”感到生動形象，學生對于王老師的幽默，其實是王老師教學的“法寶”，文章的實例也是普通的小事……指導學生作文，不能生搬硬套，而是眼之觀察、心之所想、情之所動，讓學生對作文寫作不再畏懼。

其次，關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，可以通過口語訓練來實現(xiàn)?？谡Z訓練，也是落實以說促寫的有效途徑。如鼓勵學生講故事、說見聞、抒發(fā)感受，創(chuàng)設情境，進行情景對話……如設計“購物”等話題，讓學生聯(lián)想購物的情境，促使學生想寫，提高表達能力，實現(xiàn)會寫的飛躍。

三、注重訓練，激發(fā)學生愛“寫”

寫作教學，從學生對于作文的態(tài)度、情感的發(fā)展過程來看，經(jīng)歷害怕、想寫、會寫、樂寫的過程和飛躍，而實現(xiàn)這個飛躍的核心是訓練。

作文訓練如果沿襲傳統(tǒng)的“寫、批改”等陳舊、低效的方法，讓學生愛上寫作是不容易的事。教師應從興趣的激發(fā)作為突破口，以多樣化的訓練為手段，激發(fā)學生樂學的興趣。

如閱讀教學中，通過文本的閱讀，讓學生對人物形象、性格、品質(zhì)等進行分析。如閱讀《輪椅上的霍金》時，讓學生說說霍金是個怎樣的人，課后讓學生以《輪椅上的霍金，我想對你說》為題寫一段話；對于故事性強的文章，鼓勵學生進行角色表演、課本劇創(chuàng)編?！遁喴紊系幕艚稹烽喿x后，可以鼓勵學生假設自己是電視臺的記者，想采訪霍金，寫一篇采訪稿；對于寫景的散文，如《廬山的云霧》等，讓學生改編成導游詞，為“游客”介紹廬山云霧之美……這樣的寫作不局限于記敘文、說明文等應試目的強的作文訓練，容易激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生產(chǎn)生樂寫、想學的欲望。

口語課堂上，開展多樣化的“說”的活動，然后啟發(fā)學生將“說”的內(nèi)容整理、潤色，寫下來，這樣以說代寫的訓練，更容易激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生對寫作感到不陌生。如三年級上冊《練習一》的教學時，教師可以呈現(xiàn)給學生一幅圖，讓學生看圖，然后想一想：能用哪些詞語描述圖中的情景？具體引導學生：看圖，天氣如何？岸邊柳條低垂，知了大聲鳴叫，可以用哪個詞語來表達？水中的小魚兒可能說什么？畫中小朋友的神情如何，在做什么？學生暢所欲言后，讓學生將圖中的人、事、現(xiàn)象等簡單描述出來，看圖寫話的作文便不是難事。學生對作文不感到困難，寫作起來就會興趣百倍，產(chǎn)生“樂寫”之效。

興趣引導視角下的語文寫作教學的新模式，應注重方法的創(chuàng)新、能力的點撥和培養(yǎng)、訓練的趣味和多樣化，歸根結(jié)底，應抓住興趣這個基點、注重方法這個基礎(chǔ)、關(guān)注訓練這個關(guān)鍵，逐漸培養(yǎng)想寫、會寫、愛寫的欲望，讓學生對寫作不再畏懼，并產(chǎn)生欲罷不能之效，逐步提升寫作能力，提升語文寫作課堂質(zhì)量。