江蘇省高郵市第一實驗小學(xué) 石維香

致用是小學(xué)語文教學(xué)的歸宿，強調(diào)的是在語文教學(xué)當中要將語言作為立足點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用語言，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使得學(xué)生在語言實踐當中豐富表達技巧和提高表達技能。在積極提倡小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育的背景之下，更是要將致用教育理念與核心素養(yǎng)教育整合起來，站在學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供語言實踐應(yīng)用的堅實平臺，讓學(xué)生掌握語言表達技巧，豐富語文核心素養(yǎng)。下面將重點就如何立足致用推進小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育實踐進行探討。

一、閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)以致用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀課程是語文教學(xué)的重點，而閱讀教學(xué)更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行語言實踐的平臺。閱讀實踐活動豐富多彩，可以讓學(xué)生接觸到大量的語言材料，而這些材料都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的寶貴財富，也是學(xué)生今后實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。在課堂閱讀教學(xué)當中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的核心思想進行深層次的分析，并聆聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生對篇章發(fā)表自己的個性化見解，使得學(xué)生能夠應(yīng)用從中獲得的知識營養(yǎng)與思想精華指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠真正貫徹致用思想，在潛移默化當中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師要鼓勵學(xué)生從整體上分析這個故事，說明自己從故事當中獲得的哲理與思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際思考多種多樣的解決方案。通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)以致用的思想逐步映刻在學(xué)生的大腦當中，讓學(xué)生將自己從課本課堂當中學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用到解決生活問題當中，踐行學(xué)以致用，完成知識的消化吸收。另外，教師還鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，廣泛涉獵多種多樣的經(jīng)典美文，使得學(xué)生將閱讀當中獲得的諸多方法與技巧應(yīng)用到自己今后的閱讀與寫作當中，將學(xué)生的核心素養(yǎng)引向深入。

二、寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)以致用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

作文寫作始終是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點與難點，但也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。這是因為寫作考查的是學(xué)生的綜合語言能力，鍛煉學(xué)生對語言的組織和應(yīng)用能力，所以寫作的過程也是學(xué)生進行言語實踐和語言應(yīng)用的過程。通過這一過程，我們能夠看到致用理念與寫作教學(xué)存在很多的契合點，可以立足致用開展語文寫作教學(xué)，并在這樣的綜合語言訓(xùn)練當中鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。例如，在教學(xué)說明文的寫作時，為了消除學(xué)生對說明文的陌生感，教師可以將以往學(xué)習(xí)的《鯨》這篇文章重新拿出來，鼓勵學(xué)生進行重新閱讀和分析，掌握文章寫作當中運用到的總分總等說明文的寫作技巧，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，在自己的說明文寫作當中靈活運用以往積累的寫作技巧，并在寫作訓(xùn)練當中提升語文素養(yǎng)。這實際上是讓學(xué)生借鑒和吸收范文當中的寫作技巧與方法，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，舉一反三，在思考和創(chuàng)作當中掌握寫作的方法，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在寫完作文之后，教師還需要對學(xué)生的技巧方法應(yīng)用進行有效的糾正與指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動修正和完善，感悟語文寫作和語言應(yīng)用的樂趣，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語言之美。

三、綜合實踐中引導(dǎo)學(xué)以致用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

綜合實踐活動在小學(xué)語文教學(xué)當中占據(jù)重要地位，這一類型活動實施的重要目的在于調(diào)動學(xué)生的語文熱情，鞏固課上學(xué)習(xí)到的知識與方法，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的樂趣，也讓學(xué)生在實踐當中對自身的能力素質(zhì)進行鍛煉和完善，順利完成核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)?？梢哉f，語文綜合實踐活動是對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵策略，也與致用的教育理念相符。所以，小學(xué)語文教師要抓住語文綜合實踐活動這一重要契機，組織內(nèi)容豐富和形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生在其中發(fā)展語言組織與應(yīng)用能力，自覺地將教材當中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，踐行學(xué)以致用。比如，在找錯別字的語文綜合實踐活動中，學(xué)生在實踐中會自覺反思自己在日常寫作當中出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣和常寫錯別字的情況，與此同時，還能夠強化學(xué)生的字詞記憶力，加深學(xué)生的字詞印象。在語文演講比賽的綜合實踐活動中，學(xué)生的語言組織與應(yīng)用能力、語言表達自信心、口語與書面表達技巧的掌握水平等都可以得到發(fā)展，讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐技巧，完成語文學(xué)習(xí)當中的蛻變與核心素養(yǎng)的升華。

四、習(xí)題訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)以致用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

雖然說題海戰(zhàn)術(shù)并不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，但是適當數(shù)量和高質(zhì)量的練習(xí)題對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展來說是極為重要的，而且學(xué)生在解答練習(xí)題時會自覺運用已學(xué)知識，而整個過程也是學(xué)生學(xué)以致用的一個過程。習(xí)題訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一個組成部分，以往的習(xí)題訓(xùn)練主要考查的是學(xué)生的記憶能力，比如簡單地讓學(xué)生辨析詞義等，不能夠形成對學(xué)生語言應(yīng)用能力的綜合考察，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。致用理念下的語文習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，考查學(xué)生運用所學(xué)語文知識解答實際問題的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升搭建良好的平臺。例如，在習(xí)題練習(xí)中，教師可以引入生活當中藥物說明書這樣的情境，讓學(xué)生分析說明書當中“禁忌”這個詞語能否替換成“嚴禁”；“服用方法”是否可以替換成“食用方法”。這樣的習(xí)題設(shè)計和習(xí)題訓(xùn)練能夠極大程度上考驗學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用水平，同時還能夠讓學(xué)生的興趣被調(diào)動起來。

語文學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用，所以在實際學(xué)習(xí)過程當中，不能夠加入過多的功利性色彩，也不能是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，應(yīng)該將理論與實踐整合起來，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活和解題當中，也就是我們所提倡的學(xué)以致用。致用教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中正在不斷普及推廣，與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教育要求相符，同時還能夠拓展核心素養(yǎng)教育的深度。小學(xué)語文教師要注意在多元化的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，順利完成核心素養(yǎng)教育目標，讓學(xué)生成為一個注意理實整合的合格學(xué)習(xí)者。