江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學(xué)校 許靜芝

在小學(xué)音樂教材中有圖符的輔助教學(xué)，它能有效提升學(xué)生的音樂能力，也是音樂教學(xué)的重要組成部分，但是，有的老師在教學(xué)中忽視了此項內(nèi)容的教學(xué)，沒有充分利用圖符，既造成了很多的浪費，又沒有有效發(fā)揮其作用。那么，我們?nèi)绾卫脠D符輔助小學(xué)音樂教學(xué)呢？

一、如何進行圖符制作

音樂圖符的制作是有一定的依據(jù)的，要根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)設(shè)計圖符。比如，在 ABA 式的樂曲中，我們可以把教材中的簡單符號展示給學(xué)生，讓小學(xué)生形成一個概念，比如出現(xiàn)○□○時，讓學(xué)生知道這首曲子的開頭與結(jié)尾是相同的。然后進行詳細的教學(xué)，讓小學(xué)生進行思考、推敲，進一步深化概念，很直觀地形成這首樂曲是 ABA 式的。讓學(xué)生閱讀歌詞，運用繪畫的方式進行歌詞的創(chuàng)編，再把學(xué)生的作品進行排序，按歌詞循序展示，使得創(chuàng)編活動更容易、更有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《小鳥》一課時，我讓小學(xué)生就“在哪里有陽光”“在哪里有花香”這些歌詞進行繪畫創(chuàng)編。經(jīng)過一段時間的作畫，讓學(xué)生進行作品展示，學(xué)生很容易根據(jù)自己的圖畫進行歌曲的練習(xí)。還可以運用學(xué)生的音樂經(jīng)驗設(shè)計圖符，當(dāng)然，小學(xué)生的音樂經(jīng)驗是各不相同的，老師要根據(jù)小學(xué)生的音樂接受能力進行仔細推敲。在小學(xué)音樂教學(xué)中，圖符是科學(xué)的、有必要的，也是可行的。只要老師對音樂作品進行仔細的結(jié)構(gòu)分析，精確地劃分音樂段落，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，就會讓音樂教學(xué)靈活、有效。

二、圖符在小學(xué)音樂各領(lǐng)域教學(xué)中的運用

1.圖符在歌唱活動中的運用

在學(xué)生歌唱時運用適合的圖片與象征性的符號，可以幫助小學(xué)生理解歌詞、有效記憶歌詞。比如，在歌唱《郊游》這一曲目時，我在白板上展示歌詞內(nèi)容：“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游。白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水，一片錦繡。走走走走走，一同去郊游。”讓學(xué)生看著歌詞進行試唱，并聽示范一起欣賞，欣賞完第一遍歌曲之后，我運用歌曲的樂句繪畫出三行相對應(yīng)的節(jié)奏譜，以此為引導(dǎo)，與學(xué)生一些在上面畫上相應(yīng)的能表現(xiàn)歌詞的圖畫，學(xué)生因此加深了印象。

2.圖符在幼兒音樂欣賞活動中的運用

圖符的設(shè)計應(yīng)該能表現(xiàn)出歌曲的一定情節(jié)，合理采取恰當(dāng)?shù)男蜗笮苑?。比如，在學(xué)習(xí)《鐘表店》中，為了更好地欣賞，我先用四種不同的鐘聲表示引子、間奏、尾聲的音樂，巧妙地把它從樂曲中抽取出來，并制作成小鬧鐘、布谷鳥鐘、復(fù)古搖擺鐘、星星座鐘這四幅圖片，在聽每一個聲音時出示相應(yīng)的圖片，使之有效結(jié)合起來，然后引導(dǎo)學(xué)生把小圖片填入老師事先準備好的大圖譜中。學(xué)生在多次不斷的傾聽、充分感知音樂之后，很容易找到小圖片在大圖譜中的位置，學(xué)生能做到這一點，說明他們已經(jīng)很深刻地理解了樂曲中的引子、間奏、尾聲音樂。

3.圖符在打擊樂教學(xué)活動中的運用

在小學(xué)音樂教學(xué)中，打擊樂是重要的組成部分。小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的靈感追求、對演奏狀況的把握、對作品的處理和分析等等都需要進行活躍的形象思維，從而使學(xué)生形成良好的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，這些方面都得到鍛煉，并不斷提高。我在教學(xué)中看到教材中的樂譜一般都較為復(fù)雜，有些小學(xué)生已經(jīng)不能很好地進行辨別，不能正常識譜，這是由于小學(xué)生的音樂認知水平有限導(dǎo)致的，所以這些譜子對他們來說是很難的。因此，我針對學(xué)生的這一普遍現(xiàn)象，創(chuàng)造性地設(shè)計了一些生動、形象的圖形符號來代替譜子。比如，在教學(xué)《送我一朵玫瑰花》的活動中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的圖符：在圖符中，每一小節(jié)都有4朵花，這代表4/4拍節(jié)奏。再仔細分，發(fā)現(xiàn)這四朵花的形狀各異，有的是“鈴鼓花”，有的是“碰鈴花”，有的是“手鈴花”，有的只有花莖沒有花，也有的花上同時開有“鈴鼓、碰鈴、手鈴”等幾種花。學(xué)生根據(jù)圖符中花的形狀，很快地選擇相應(yīng)的樂器，時間久了，學(xué)生就會很自動地選取樂器，他們在學(xué)習(xí)時非常高興，節(jié)奏也精確了很多。

4.圖符在韻律活動中的運用

音樂教學(xué)中的韻律活動是小學(xué)生非常喜歡的一種藝術(shù)形式。在我們的課堂中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在單個韻律動作練習(xí)時非常有熱情，但是當(dāng)把這幾個單個的韻律結(jié)合起來時，就會顯得手忙腳亂，在動作變換時容易亂了節(jié)奏，影響了韻律活動的整體效果。簡單的即興簡筆畫“跳舞小人”能將動作生動而形象地表現(xiàn)出來。在韻律活動《采果子》的教學(xué)中，我先請學(xué)生們感受音樂的情緒變化，曲子是有一定的情節(jié)的，我根據(jù)不同的音樂情緒創(chuàng)編出不同的情節(jié)：上路、摘果子、歡樂、回家等動作，再對其進行強化，讓學(xué)生們一起設(shè)計出《采果子》的整個過程，用“跳舞小人”的動作示意圖表現(xiàn)出來，當(dāng)這些展示給學(xué)生的時候，既生動又形象，體現(xiàn)了歌曲的整個情節(jié)，小學(xué)生在韻律活動中，每個動作過渡非常自然，沒有停頓的現(xiàn)象發(fā)生。

三、圖符在小學(xué)音樂教學(xué)中運用的機會

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中并不是隨時都可以應(yīng)用圖符教學(xué)法，在活動過程中, 圖符呈現(xiàn)的時機應(yīng)該是有講究的，合理的時機出現(xiàn)則會出現(xiàn)非常好的效果，反之效果不佳或者有反作用。比如，在打擊樂《土耳其進行曲》的學(xué)習(xí)中，如果沒有讓小學(xué)生聆聽、感受、想象音樂，就把圖符呈現(xiàn)出來，學(xué)生沒有任何根據(jù)憑空想象那些抽象符號，導(dǎo)致思維方向出現(xiàn)偏差，甚至與音樂的方向相悖，繞了一大圈又回到了原點，沒有起到任何作用。如果在運用圖符時能夠先讓學(xué)生兒聆聽、欣賞音樂，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與體驗說一說自己對音樂有什么樣的理解，再讓學(xué)生根據(jù)音樂的表現(xiàn)想象圖符表現(xiàn)的情境，或者說一說自己結(jié)合圖符去理解音樂是什么感受，沒想到的是學(xué)生能編出一個生動的故事片段：解放軍叔叔兵走路、跑步、立正、敬禮。通過這樣巧妙運用圖符，恰當(dāng)?shù)匕褕D符運用在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，發(fā)揮出了學(xué)習(xí)的主動性，使老師的教學(xué)輕松了很多，又提升了教學(xué)效率。