王書琦，王蘭婷

（廣東省廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)，廣東廣州 510315）

引 言

隨文練筆是引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練方法，它選材角度小，緊貼文本，形式多樣，是學(xué)生對文本閱讀理解和對語言文字表達(dá)運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升[1]。

一、新課改背景下隨文練筆存在的問題

（一）形式單一

很多語文課上，教師都會布置小練筆，但隨文練筆的形式略顯單一，大多采用“如果你是某某，你想對文中的主人公說什么？”“在這種情況下，假如你是某某，你會怎么做？”等形式。這樣的方式學(xué)生真的喜歡嗎？如果每次都以這樣的形式讓學(xué)生練習(xí)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。當(dāng)學(xué)生把這一活動看成負(fù)擔(dān)，結(jié)果就會適得其反。

（二）內(nèi)容固化

課堂上學(xué)生們在有限的時間內(nèi)練筆內(nèi)容淺化泛化，多是一些假大空的高談闊論，缺乏真情實(shí)感。比如，在《金色的魚鉤》教學(xué)中，教師問：“讀了這篇課文，你想對炊事老班長說些什么呢？”很多孩子都這樣寫道：“我敬佩你，我要向你學(xué)習(xí)，為社會做貢獻(xiàn)，我要努力學(xué)習(xí)知識。”“我也要像你一樣，幫助別人，奉獻(xiàn)自己。”但實(shí)際上孩子們只是空喊這樣的口號，在實(shí)際生活中并無行動。

（三）流于形式

有的課堂上，教師為了使整個教學(xué)過程涵蓋聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，都會在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)隨文練筆，但因?yàn)榍懊嫫肺臅r間過長，導(dǎo)致后面練筆時間不足。學(xué)生的寫作時間從思考到成文只有5至7分鐘，很多孩子只能隨便編幾句應(yīng)付老師，而老師也往往只選擇1至2名學(xué)生的習(xí)作做簡單點(diǎn)評就匆匆收場，這樣的練筆只是“蜻蜓點(diǎn)水”，過程粗糙，學(xué)生沒有足夠的時間構(gòu)思寫作，教師也沒有足夠的時間去指導(dǎo)和深化，學(xué)生的寫作能力沒有提高，對文本的解讀也沒有深化。

二、問題產(chǎn)生的原因

（1）學(xué)生對練筆缺乏興趣。練筆形式單調(diào)，長此以往，已無法激發(fā)起學(xué)生的興趣；練筆內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，學(xué)生不感興趣，覺得無話可說。

（2）練筆設(shè)計(jì)難度過大，拔苗助長，和學(xué)生的實(shí)際水平相距較遠(yuǎn)。

（3）教師只考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，隨文練筆成為“走過場”，失去了練筆的真實(shí)意義，導(dǎo)致練筆的低效甚至無效。

（4）教師對課文鉆研不透或在教學(xué)過程中未能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，學(xué)生對文本理解不深入，練筆自然達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、隨文練筆的有效性措施

（一）巧設(shè)練筆，激發(fā)興趣

在設(shè)計(jì)隨文練筆時教師要注意設(shè)計(jì)一些趣味性的題目，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。比如，在五年級上冊《新型玻璃》的教學(xué)過程中，在講授完五種新型玻璃后，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想一想你想發(fā)明什么樣的玻璃？這個題目如一石激起千層浪，學(xué)生們熱烈討論后，馬上開始刷刷地寫起來，寫完后，他們爭搶著到前面來讀，極渴望第一個和大家分享自己的奇思妙想。

再如，四年級上冊《小木偶的故事》中講到小女巫將所有的表情都給了小木偶后，他會哭、會笑、會生氣、會著急，這時，我讓學(xué)生們猜一猜，在小木偶身上，以后會發(fā)生什么事呢？這種續(xù)編故事的練筆要求依照文章的故事情節(jié)和主人公的個性，推斷以后發(fā)生的故事情景，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，也能加深他們對文章的理解。

（二）精彩段落，仿寫活用

劉仁增老師說：“我們語文教學(xué)的奧秘就藏在言語形式里。發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入研究言語形式，從而把握它的奧秘，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這就是語文教學(xué)最主要的任務(wù)，是別的課程難以替代的獨(dú)當(dāng)之任。[2]”在隨文練筆中，要想寫得精彩，必先讀得透徹。教師應(yīng)下功夫引導(dǎo)學(xué)生著眼于作者的遣詞造句，細(xì)細(xì)品味文本結(jié)構(gòu)，感悟文本內(nèi)容，關(guān)注作者是怎么寫的，了解文本的表達(dá)形式。

人教版四年級下冊《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典美文，作者用富有詩意的優(yōu)美語言，描繪了桂林山水的美麗景色，特別是文中第二段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?作者運(yùn)用這種排比的寫法，形象地寫出了桂林山水的特點(diǎn)。一個“真”字表達(dá)了作者對美景的贊嘆。句式上的嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)了朗讀時的語勢，也能加強(qiáng)表達(dá)感情的力量，給讀者以強(qiáng)烈的震撼。

在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這種特殊的句式，品味作者用詞的精妙，通過準(zhǔn)確用詞抓住景物的特點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，體會語言文字傳遞的力量。再選擇一處景物要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。一個學(xué)生這樣寫道：“海珠湖的水真清啊，清得可以看見水中游戲的小魚；海珠湖的水真靜啊，靜得仿佛是一塊未經(jīng)打磨的鏡子；海珠湖的水真綠啊，綠得仿佛是一塊碧綠的寶石?！绷硪粋€學(xué)生寫道：“我們校園的梔子花真清香啊，香得蜜蜂競相在花心駐足；梔子花真潔白啊，白得好像一塊無瑕的美玉；梔子花真嫩滑啊，滑得好似嬰兒皮膚般的綢緞。”模仿這種排比的句式，學(xué)生們寫出了高質(zhì)量的練筆文字。

（三）精準(zhǔn)找“點(diǎn)”，技能遷移

教師要細(xì)致研讀文本，尋找技能的訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生遷移與運(yùn)用。五年級上對于說明文學(xué)習(xí)的要求是了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用?；谶@一要求，筆者在進(jìn)行說明文《鯨》的第一次試教時將練筆設(shè)計(jì)為：仿照第一段，寫一種其他類型的鯨，并用上至少一種說明方法。結(jié)果，絕大部分學(xué)生只是將鯨的名稱換了一種，而其他內(nèi)容完全是照搬照抄。學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有提高，他們對說明方法的使用也不會加以選擇和使用。基于這種情況，筆者在第二次試教時，將小練筆的題目改為：選擇你生活中的一件熟悉的事物，介紹它的一個特點(diǎn)，至少使用一種說明方法。學(xué)生們有的寫道：“我的筆袋容量大，里面最多可以裝30支筆?！庇械膶懙溃骸拔业谋乇匦Ч貏e好，如果倒上100攝氏度的開水，保溫效果可達(dá)10個小時。”可見，學(xué)生已會初步嘗試根據(jù)事物的特點(diǎn)來思考并選擇合適的說明方法。

結(jié) 語

綜上所述，語文課堂教學(xué)中的隨文練筆，教師應(yīng)注重開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，采取多種形式的習(xí)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。