于曉霞

（江蘇省南通市通州區(qū)平潮幼兒園，江蘇南通 226361）

引 言

作為全國教育強(qiáng)省，江蘇從2014年開始即倡導(dǎo)幼兒教育課程游戲化思想，其目的在于將科學(xué)的幼兒教育觀從根本上樹立起來，用游戲觀、課程觀規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們堅(jiān)持“課程游戲化”的理念，在一路踐行的過程中，既看到可喜的教學(xué)成果，也清楚地意識到教育存在的問題。當(dāng)我們回歸到教育的原點(diǎn)辯證審視幼兒教育中“游戲”的價(jià)值，當(dāng)我們站在“課程建設(shè)”的高度來定義“游戲”時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的游戲精神和追求[1]。

一、課程游戲化的認(rèn)知理解

任何一種理念和思潮的踐行，都不應(yīng)該是盲目而隨意的，都需要對其進(jìn)行深入的理解與洞察，把握理念的核心內(nèi)涵，尤其觸摸準(zhǔn)思潮與當(dāng)下認(rèn)知理念的結(jié)合點(diǎn)，從而為深入的貫徹執(zhí)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)者思想

知名學(xué)者成尚榮先生在論及“課程”問題時(shí)認(rèn)為：課程的核心價(jià)值是育人，就是要運(yùn)用課程資源中廣闊的背景信息，給予生命個(gè)體以鮮活而強(qiáng)烈的影響。這是“統(tǒng)領(lǐng)性和恒久性的主張”。課程不僅僅具有“價(jià)值理性”，更應(yīng)具有“工具理性”。換言之，課程改革要給教師明確的技術(shù)要求和方法手段，用現(xiàn)代技術(shù)支撐課程發(fā)展。不然，理念就像天邊的云朵，很美麗，但摸不著，不能落地生根，不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的課程改革注定是不會(huì)成功的。

（二）現(xiàn)實(shí)狀況

對教學(xué)思潮的感知與理解，不僅要從學(xué)者的視角進(jìn)行洞察，同時(shí)還需要密切關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，否則課程理念的認(rèn)知與解讀就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的偏向。當(dāng)下，課程改革的嚴(yán)重問題是課程的規(guī)定性沒有得到落實(shí)。其原因是多方面的。首先，對課程的理解缺乏“過程”，課程即“跑道”，“跑”即意味著一種過程，即學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)、探究與發(fā)現(xiàn)、預(yù)想和生成等。其次，對課程的理解扁平化，課程應(yīng)具有目標(biāo)性、內(nèi)容感、操作性、評價(jià)感，有了這些要素，那才算得上是基本的課程。最后，課程執(zhí)行中“冒進(jìn)”，當(dāng)下，有一種呼喊：遠(yuǎn)離“跑道”，結(jié)果使得課程出現(xiàn)了隨意化傾向，課程結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜化，這是不對的。

（三）我們的理解

課程游戲化是過程性的，它的本質(zhì)要義是基于園本課程的開發(fā)與應(yīng)用而產(chǎn)生的。當(dāng)下，我們進(jìn)行課程游戲化實(shí)踐，即是要從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)和課程游戲化的核心點(diǎn)有效聯(lián)姻，將最初設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行翔實(shí)的細(xì)化和分解，并逐步將游戲課程化的特點(diǎn)進(jìn)行感知，從而運(yùn)用更為有利于學(xué)校發(fā)展，更為有利于幼兒學(xué)習(xí)的游戲方式，促進(jìn)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、操作方式等的變革。

二、課程游戲化的實(shí)施路徑

課程游戲化的實(shí)施，關(guān)鍵性因素是教師，只有教師有了正確的認(rèn)識和科學(xué)的組織，才能使得幼兒獲得愉悅的成長體驗(yàn)[2]。除此之外，加強(qiáng)課程體系的建設(shè)，實(shí)施科學(xué)的課程評價(jià)，也是促進(jìn)課程游戲化科學(xué)發(fā)展的重要支撐。

（一）促進(jìn)教師發(fā)展，提高游戲化水平

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，課程教學(xué)是師生雙方圍繞著話題進(jìn)行深入對話的過程。教師和學(xué)生作為具有鮮明主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，在推進(jìn)課程游戲化的過程中占據(jù)著重要的地位，起到了舉足輕重的作用。人是一切活動(dòng)之中最重要的部分。在課程游戲化實(shí)施的攻堅(jiān)階段，我們要通過全員培訓(xùn)普遍提升幼兒教師的理論認(rèn)知，通過主題輔導(dǎo)夯實(shí)幼兒教師的實(shí)踐操作能力，在學(xué)術(shù)沙龍的和諧氛圍之下喚醒教師踐行課程游戲化的無限動(dòng)力，在爭鳴與辯論的思維磁場中形成積極主動(dòng)的認(rèn)知思維，更要在課堂觀測等貼身活動(dòng)中樹立進(jìn)行自我審查的認(rèn)知，以豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從而解決教師在課程游戲化實(shí)施中遇到的難題。比如，當(dāng)下游戲化的組織形式是否排斥一般性的教學(xué)模式？幼兒課程的實(shí)施形式鼓勵(lì)多樣化、個(gè)性化，游戲化僅僅是其中的一種形式，但不是唯一的形式。就游戲本身而言，具有外在形式和內(nèi)在精神，課程游戲化追求的是在游戲精神的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)和情感發(fā)展的目標(biāo)。那種片面用游戲的形式冠名的教學(xué)組織形式，是不能促進(jìn)幼兒精神愉悅和心智能力提高的。另外，在游戲活動(dòng)中，教師角色的扮演要到位，不越位。這就是說，我們要從組織技能的視角對教師進(jìn)行游戲能力的培訓(xùn)。比如，怎樣的游戲符合幼兒的需要？我們可以從幼兒對游戲活動(dòng)的反應(yīng)，評判游戲的價(jià)值與意義，及時(shí)調(diào)整、修改游戲活動(dòng)，讓游戲活動(dòng)朝向教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。

（二）重視課程內(nèi)涵研究，發(fā)掘游戲化的本質(zhì)屬性

從課程實(shí)施來看，尤其需要關(guān)注的是游戲課程的生活情趣和游戲活動(dòng)的互動(dòng)生成。盡管游戲的內(nèi)容和形式不同，但是都必須從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣需要方向入手。比如，幼兒在幼兒園的活動(dòng)時(shí)間和區(qū)域應(yīng)該是相對統(tǒng)整和固定的，只有在時(shí)間和空間上給予幼兒足夠的保障，才能讓他們在活動(dòng)的過程中將自己的身體意識和心靈思維得到最大限度的釋放，以便于學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)行深入感知。但遺憾的是，以往幼兒在園的活動(dòng)時(shí)間總是被人為地割裂為塊狀碎片，影響了幼兒游戲活動(dòng)的深入開展。有的幼兒園就大膽革新，將原有的兩節(jié)集體性教學(xué)合并為一節(jié)，孩子們有了更為充裕的游戲時(shí)間。幼兒園還允許教師根據(jù)實(shí)際情況，彈性安排游戲時(shí)間，確保幼兒在游戲中充分探究、創(chuàng)造。當(dāng)然，這樣一來，游戲場地、器材等會(huì)受到制約，我們就要因地制宜，從幼兒游戲需求角度考慮，本著自由協(xié)商調(diào)配的原則，確保幼兒游戲充分、及時(shí)、深度開展。這樣一來，游戲時(shí)間可以打通，煩瑣轉(zhuǎn)換的無效影響少了，教師有了靈活支配游戲的權(quán)力，參與幼兒游戲的積極性高了，師生都有了自由舒展的園本生活。

（三）靈活組織實(shí)施，在游戲中創(chuàng)生游戲

幼兒園的空間是有限的，但幼兒內(nèi)在向上的心態(tài)和力量卻是無限的。我們?nèi)绾卧谟邢薜目臻g與無限的發(fā)展意識中尋求應(yīng)有的和諧和平衡呢？怎樣在有限的地域之內(nèi)達(dá)成無限的游戲需要呢？這是我們在推進(jìn)和踐行課程游戲化理念的過程中必須要考量的課題。我們的原則是“讓一切為孩子的游戲服務(wù)”，全方位營造游戲、交往、探索、創(chuàng)造、操作的體驗(yàn)性氛圍和環(huán)境，用小游戲帶動(dòng)大游戲，創(chuàng)生發(fā)展。比如，我們經(jīng)過改造，將幼兒園的長廊發(fā)展成了攀爬墻，沙坑旁建立了臨時(shí)秋千架，根據(jù)孩子們的需要，學(xué)校門衛(wèi)動(dòng)手做成了沙水池，孩子們在其中打水仗、玩沉浮游戲，興趣盎然。我們還請家長中的能工巧匠幫我們搭建了蒙古包，做了木馬車，孩子們竟然在其中學(xué)著跳起了新疆舞，我們就實(shí)時(shí)播放了一系列的民族舞蹈，請老師們挑選其中簡單易學(xué)的部分，作為孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為孩子們的游戲注入了異域色彩。我們鼓勵(lì)教師將幼兒游戲中 的“哇”時(shí)刻記錄下來，集體分享成功的體驗(yàn)，將課程游戲化的研討發(fā)展為教育的幸福享受。

結(jié) 語

課程游戲化的建設(shè)將課程視野聚焦到游戲的范疇，這就需要我們教師必須要具備廣闊的視野、豐厚的儲(chǔ)備以及靈活的策略儲(chǔ)備。當(dāng)然，這不是說要狹義地定義幼兒課程，相反，是試圖讓幼兒嘗試以“彈跳”的方式進(jìn)行力量積蓄。游戲是課程的工具，不是目的，我們要做的是讓孩子們在課程的“跳板”上，用自己的方式助跑，與“跳板”共振，產(chǎn)生彈力，讓自己跳得更高更好。