金建華

（江蘇省如東縣栟茶小學，江蘇如東 226400）

引 言

演繹一首歌曲高音部分的演唱往往是歌曲的難點部分。如何幫助小學生把握好歌曲的高音，是音樂教師應該注重的問題。借助科學的訓練，幫助小學生獲得正確的歌唱方法，是準確把握高音的關鍵。音樂教師要引導小學生掌握輕松歌唱高音的妙法，提高小學生音樂的表現(xiàn)力。

一、位置協(xié)調，唱好中低聲區(qū)

要想唱好高音，首先要打好中低音的歌唱基礎。唱歌就好比蓋樓房，要想樓房巍然聳立，就要打好地基，而中低音就是歌唱高音的基礎。教師要從基礎內容進行訓練，科學地協(xié)調位置，找到中低音區(qū)的正確唱法，將聲音位置統(tǒng)一起來，幫助學生體驗輕松的歌唱，實現(xiàn)低中高音區(qū)變換時歌唱的通暢感。

例如，在學習歌曲《五月的夜晚》時，教師為了讓學生將歌曲的高音唱得更完美，著重從中低音開始強調，體驗聲音位置的前后統(tǒng)一，幫助學生找到正確的歌唱位置，達到輕松歌唱高音的目的。教師要告訴學生，唱歌是一種輕松的狀態(tài)，不能大聲喊唱，錯誤的唱法不僅僅會損壞嗓音，還會破壞歌唱的意境，并且會造成音準的誤差，為此歌唱位置的協(xié)調相當重要。為了讓學生體驗得更加真切，教師采用字母哼唱的方法，帶領學生進行樂句的練習，幫助學生找到歌唱中輕聲歌唱的狀態(tài)，體會中低音與高音歌唱時位置的統(tǒng)一，幫助學生獲得高位置歌唱的輕松，有效地提高學生高音的把握能力，在唱準旋律的基礎上提高音樂表現(xiàn)力。

教師在訓練歌唱中高音把握能力的同時，要注重中低音的訓練，要引導學生體會聲音位置統(tǒng)一的歌唱，借助輕聲哼唱的發(fā)聲，幫助學生找到高位置歌唱的輕松，有效提高歌唱中高音的音準，讓歌唱演繹變得更完美。

二、真假結合，度過換聲區(qū)域

音樂旋律的起起伏伏構成了音樂的旋律美。一首歌曲在音符的高低變化之中表現(xiàn)著音樂的主題思想，教師要引導學生精準地把握歌曲的旋律[1]。為了讓聲音更加流暢動聽，教師要培養(yǎng)學生真假聲結合的科學演唱，拓寬學生的音域范圍，巧妙度過換聲區(qū)域，讓歌曲的演唱水平在科學的訓練中穩(wěn)步提升。

例如，在學習歌曲《送別》時，教師在課堂中著重強調了真假聲結合的歌唱方法，達到真假聲的完美結合。中低音區(qū)域的歌唱往往運用真聲就能夠完成，可歌曲的高音如果不結合方法的話，單憑嗓子喊唱恐怕很難唱上去。即使有的學生嗓門兒高，也往往會因為方法的不當而造成音色的瑕疵。為此，教師要在高音的歌唱中強調頭腔的運用。所謂頭腔，就是我們平常所說的假聲。將假聲融入高音的歌唱當中，會讓歌唱變得更輕松。但歌唱不是僅用假聲就行，它是真假聲結合的過程，包括中低音的歌唱也要科學地融入假聲。也就是說，無論低、中、高哪個音域，都應該講究真假聲結合的科學歌唱，而不是只用假聲或者只用真聲，否則就會出現(xiàn)前后聲音位置不統(tǒng)一的現(xiàn)象。教師要結合科學的發(fā)聲進行系統(tǒng)的訓練，幫助學生巧妙度過換聲點，讓換聲區(qū)域的音色更圓潤、更動聽，做到聽不出換聲點在哪里的那種自然流暢的效果，幫助學生提高歌唱水平。

歌唱要講求真假聲結合，這是輕松歌唱的秘訣。教師要展開科學的訓練，幫助小學生體驗低中高音域變化中真假聲的科學結合，幫助他們訓練換聲區(qū)域的音色，做到聲音的自然流暢，完美地歌唱高音，讓真假聲在音高的不斷變化中默契配合，達到輕松歌唱的效果。

三、多元共鳴，腔體比例均勻

要想讓學生將歌曲的高音演繹好，就要講究多元共鳴的歌唱方法。教師要講解共鳴歌唱的重要性，并結合一系列科學的訓練達到輕松歌唱的目的。教師在課堂中要注重強調腔體運用中比例的均勻，幫助小學生打破音域的概念，準確地把握好高音。

例如，在學習歌曲《西風的話》時，為了讓學生清楚地知道三腔聯(lián)合的共鳴歌唱原理，教師結合人體結構圖，進行具體的講解，引導學生結合圖片掌握何為三腔共鳴。三腔即胸腔、口腔、頭腔，共鳴即三個腔體在歌唱中進行聯(lián)合運作，打造一種通暢明亮的聲音。三腔共鳴的歌唱講究位置的統(tǒng)一和腔體的打開，要注重培養(yǎng)學生歌唱中那種積極的狀態(tài)。為此，教師要進行現(xiàn)場的示范演唱，帶領學生聆聽多元共鳴的歌唱音色，并引導他們進行具體的發(fā)聲練唱，通過反反復復的體驗練習，找到三腔共鳴的歌唱狀態(tài)。教師在訓練中要強調各個腔體運用比例的不斷變化，歌唱高音時頭腔運用得相對多一些，歌唱中低音時胸腔比例相對多一些，各個腔體的運用比例是在音的高低變化中逐漸增多或者減少，腔體的比例要講究均勻。教師要帶領學生在科學的發(fā)聲中打造共鳴歌唱的完美音色。

要想準確把握高音，就要講求歌唱中科學的方法。教師結合歌唱訓練，幫助學生掌握多元共鳴的歌唱方法，幫助他們體會各個腔體在歌唱旋律的起伏中，運用比例的均勻變化，幫助小學生在三腔共鳴的歌唱中體驗輕松。

四、聯(lián)合呼吸，支撐足夠氣息

科學的歌唱離不開正確的氣息支撐，教師要在幫助學生唱好高音的教學過程中，進行科學的引導及訓練，讓他們能夠掌握胸腹式的聯(lián)合呼吸方法，有效地支撐聲音，打造動聽的音色。教師要注重方法的科學性，引導學生在科學的呼吸訓練中學會正確吸氣、保持及呼氣，能夠用足夠的氣息支撐歌唱，準確把握高音[2]。

例如，在學習歌曲《我們的田野》時，教師幫助學生進行了系統(tǒng)的呼吸訓練，讓其打好呼吸的基礎，能夠在氣息的支撐中把握音準、唱好高音。教師要讓學生知道氣息是歌唱的基礎，只有掌握了正確的呼吸方法，才能有效提高自身的歌唱水平，提高音樂的表現(xiàn)力。為此，教師要把氣息的訓練作為一個重點的教學內容常抓不懈，幫助學生底氣十足地歌唱。教師從呼吸的吸氣開始，引導學生進行“嚇一跳”的吸氣訓練，讓他們深刻感知氣沉丹田的感覺，把氣息吸得深一些；隨后引導學生體會氣息的保持，用雙手叉腰感知氣息撐滿腰腹部的感覺；最后進行呼氣的訓練，體會氣息緩緩呼出，同時找到兩肋向外擴張的支撐感，幫助學生完成胸腹式的聯(lián)合呼吸訓練。為了讓學生體會氣息支撐中輕松的歌唱高音，教師結合所學歌曲展開具體的歌唱練習，將歌曲的高潮部分單獨拿出來，進行跟隨鋼琴的練唱，有效地提高自己的歌唱能力。

為了提高學生的歌唱水平，教師進行科學的呼吸訓練，幫助學生掌握胸腹式的聯(lián)合呼吸方法，用足夠的氣息支撐聲音，讓歌唱變得更輕松。教師從呼吸的基礎訓練開始，從吸氣到保持再到呼氣，進行一系列的講解及練習，引導學生做到氣沉丹田、底氣十足，在氣息支撐中準確把握高音。

結 語

總之，小學音樂教師在進行歌唱訓練時，要著重進行旋律高音的練習，將歌唱中的這一難點進行科學的處理，提升小學生的音樂表現(xiàn)力。教師可以引導學生協(xié)調好低中高音區(qū)的統(tǒng)一位置、處理好換聲區(qū)的音色過渡、體會多元共鳴的腔體運用比例、學會胸腹式聯(lián)合呼吸的支撐，引導學生在正確的歌唱方法中把高音處理得更完美，提升自身的歌唱能力。

[參考文獻]

[1]姚敏.音樂課堂如何喚醒學生的表現(xiàn)力[J].通俗歌曲,2016,(03):136.

[2]徐吉朗.探討當前小學音樂教學中存在的問題及解決對策[J].新課程導學,2015,(04):26.