劉永法

（成武縣實驗小學 山東 菏澤 274200）

傳統(tǒng)的音樂教學將培養(yǎng)學習音樂的能力當做教學目標，在實踐教學過程里，教學是否成功的標志是學生是否掌握了相關知識技能，這對學生以及任課教師都帶來了相當大的壓力。在音樂課堂中應用游戲教學，能夠改變以往唱歌為主要形式的枯燥訓練型教學，通過游戲來培養(yǎng)學生的音樂興趣，讓學生能夠真正的享受音樂學習，這對小學音樂實踐教學有非常重要的理論和實踐意義。

一、游戲與小學音樂教學的關系

1.自由性

在實踐教學中，小學生音樂課程的學習往往是在教師的引導下進行的，有的教師往往在教學過程中忽視了學生的內(nèi)在需要。而游戲性音樂教學的不同之處在于，游戲是學生樂于接受的教學方式，因此教學的目的性也就變成了游戲的自由性。在游戲性教學過程中，教師可以根據(jù)學生本身的需求以及個人情況，選用不同的游戲方式進行教學，這種讓學生真正感興趣的、滿足學生真實需要的教學才是真正有效的教學。

2.互動性

在音樂實踐教學中，游戲中的人以及進行的活動是動態(tài)變化的一個過程。游戲雙方通過平等的交流對話以及游戲之間的動作進行互動，且游戲雙方都能夠積極地參與到游戲中來，在游戲開展過程中，無論是音樂教師還是小學生都不會是封閉的個體，每個游戲參與者在游戲互動中發(fā)生各種聯(lián)系，且游戲雙方都是平等的互動，每個人都可以充分的表達自己的感受與體驗。

二、小學游戲性音樂教學中存在的問題

1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)及教學能力的欠缺

教師自身專業(yè)素養(yǎng)及教學能力的欠缺是普遍存在的問題，由于某些音樂教師對音樂教學缺乏理論方面的知識，認為教學生音樂課就是帶學生唱歌，而不是以提升學生音樂專業(yè)素養(yǎng)為目的，導致學生并沒有養(yǎng)成良好的音樂學習習慣。另外有的學校比較缺乏專業(yè)的音樂教師，存在非音樂專業(yè)的教師上崗的情況，很難去保障音樂教學的總體質(zhì)量，從小學生的角度來看，學業(yè)負擔相對比較輕，若在這個學習階段沒有形成良好的音樂學習素養(yǎng)，這對高年級以后的音樂學習是很不利的。

2.游戲缺乏目的性，造成純粹的“游戲”

游戲缺乏目的性，在游戲性音樂教學實踐中也是普遍存在的問題，這主要是音樂教師的教學目標模糊造成，忽略了實踐教學中的知識性目標，在游戲性音樂教學實踐中最終的目的是讓學生掌握良好的音樂學習習慣和音樂學習素養(yǎng)，也就是為了使學生掌握知識，如果游戲缺乏目的性，游戲性教學的意義就無從談起，變成為了游戲而游戲。

3.游戲性音樂教學中游戲與音樂脫離

在游戲性音樂教學實踐中，小學生伴隨著音樂展開游戲，因此游戲行為必須要符合音樂的節(jié)奏與節(jié)拍等等，音樂游戲和其他游戲最大的區(qū)別在于，音樂游戲必須要在音樂的伴奏下開展，如果沒有音樂，游戲的開展是沒有意義的。在游戲性音樂教學實踐中，游戲與音樂脫離的主要原因在于沒有分清游戲與音樂的主次關系，因此這一點是開展游戲性音樂教學的首先要考慮到的。

三、對小學游戲性音樂教學的建議

1.加強音樂教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在游戲性音樂教學實踐中，音樂課是否成功與教師的引導密切相關，教師必須掌握一定的綜合理論素質(zhì)，才能夠保證教學目的的順利完成，在教學實踐活動中，游戲在音樂課堂中的應用依舊不普遍，這與音樂教師的個人素養(yǎng)、知識能力關系密切，除去音樂教室必須掌握的基本素質(zhì)以外，還應該掌握一些專業(yè)技能，加強音樂教師自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.游戲性音樂教學之前應做好充分的教學準備

在開展游戲性音樂教學之前，應做好充分的教學準備，首先對教材進行詳細的分析，熟練掌握教材內(nèi)容，對于本節(jié)課要進行的重點和難點進行總體把握，理解其在知識與技能和音樂審美方面的要求，制定本節(jié)課的教學目標，在備課過程中，小學音樂老師應該對課堂傳授的音樂素材反復練習，對素材的情感、風格等內(nèi)容有較深刻的把握，只有這樣才具備向?qū)W生教學的前提。

3.注重游戲性教學的過程并給與及時有效指導

在游戲性音樂教學課堂中，音樂教師應仔細的觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，對于不能融入到游戲當中的學生，教師可以適當?shù)膶W生進行引導，糾正學生在游戲中所犯的錯誤，保證游戲性音樂教學的順利開展，在游戲教學結(jié)束后，教師依然需要對學生開展一定的知識強化，對于課堂中所傳授的知識進行概念加深。在游戲性音樂教學過程中，教師應加強自身對課堂教學過程的把控程度，面對課堂當中出現(xiàn)的各種情況，及時作出反應對課堂實踐教學不斷進行總結(jié)。