劉亞琴

（江蘇省如東縣掘港小學，江蘇如東 226400）

引 言

在數(shù)學教學中，教師經(jīng)常讓學生置身于現(xiàn)實或者虛擬的情境中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，增強學生的主觀能動性，讓學生從發(fā)現(xiàn)問題開始，到提出問題，再到分析和解決問題，在這個過程中，學生得到應有的鍛煉，數(shù)學學習能力得以提升。本文結合教學實際，來談談在多媒體背景下如何利用新媒體新技術來創(chuàng)設更符合學生認知特點的情境，以推動學生的有效學習。

一、正視數(shù)學情境的教學價值

情境教學有悠久的歷史，很多教師對情境有深刻的認識，但是不可否認的是，也有一些教師認為情境是“花架子”，華而不實，他們認為在情境上花費時間是一種浪費。針對這樣的情況，首先要正視數(shù)學情境的教學價值，要讓教師對情境有廣泛的認可，這樣才能促進情境的創(chuàng)設和數(shù)學課堂的展開。

情境教學有廣泛的應用價值，除了提升學生的學習興趣之外，還可以利用情境的諸多功能。舉個簡單的例子，教學“認識正比例”的時候，如果教師直接給學生出示兩個相關聯(lián)的變量，然后讓學生分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這兩個變量的每一組數(shù)據(jù)總是保持比值不變，進而揭示正比例的意義，學生的數(shù)學學習只能停留在機械模仿上，因為他們無法跳出數(shù)的規(guī)律去思考更深層次的東西，無法理解正比例是反映兩個變量之間的關系的。如果教師在教學中創(chuàng)設一個情境，如往一個圓柱體的杯子中倒水，利用多媒體將動態(tài)過程展示出來，讓學生結合表象認識到“體積和高度是兩個相聯(lián)系的變量”，然后從數(shù)據(jù)分析開始，到分析比值代表什么含義，學生自然會認識到每一組體積與高度的比值都等于杯子的底面積，結合杯子是圓柱體的，學生對于這兩個量之間應該保持比值不變就有了深度的認同感。

除了激發(fā)興趣，提供學生理解和挖掘知識的現(xiàn)實背景，搭建學生數(shù)學理解的階梯之外，數(shù)學情境還可以拓展學生的數(shù)學視野，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，這些都是教師應當在課堂教學中創(chuàng)設好數(shù)學情境的原因。

二、關注新媒體新技術的發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學校的課堂教學已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而且隨著新媒體的出現(xiàn)和新技術的推進，教育教學也必然出現(xiàn)更多的變化，必然與這些新鮮事物發(fā)生更為深入的融合。

通過游戲來創(chuàng)設情境，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣的情境簡單而富有實效，但是也有諸多的制約因素，有的時候耗費了過多的時間，有的時候達不到預設的效果。而新媒體的出現(xiàn)讓情境的創(chuàng)設有了更多的選擇，在多媒體課件中，增加了圖像、聲音等要素，讓學生的發(fā)現(xiàn)更多元[1]。例如，在“認識分數(shù)”的教學中，教材中創(chuàng)設的是一個野營情境：兩個好朋友一起野餐，在餐布上有四個蘋果、兩瓶水和一個大蛋糕。給學生提出的問題是他們應該怎么公平地分這些食物。在平均分的時候，給學生以這些圖片為依托，很快找到了蘋果和礦泉水的分法，在面對蛋糕的時候，學生想到的是平均分，那么怎樣來平均分呢，每人分得多少呢？借助圖像，教學得以展開，利用多媒體課件，教師可以讓學生體驗一下平均分和不平均分的區(qū)別，可以讓學生認識到一個蛋糕可以分成兩個二分之一塊，還可以將蛋糕抽象成一個圓形，讓學生對分數(shù)的認識從實物到圖像，再抽象出概念來。這樣循序漸進的學習符合學生的認知規(guī)律。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，新媒體和新技術在情境創(chuàng)設中起到了更關鍵的作用[2]。比如可以利用多媒體技術將一段視頻剪輯出來呈現(xiàn)在學生的面前，也可以將一些現(xiàn)成的微課用作課堂學習的情境，讓學生在學習微課之后展開交流，看看自己的收獲和疑問在哪里，以此引入課堂學習。這樣多樣的選擇讓教學更加豐富，更加多元，學生的學習也因為這些新媒體的加入而便捷了許多。

三、推動新技術與課堂的融合

新技術的出現(xiàn)讓教學情境創(chuàng)設有了更多的選擇，在預設教學環(huán)節(jié)時，要充分考慮到新技術和新媒體對于教學的支撐作用，要促進新技術與課堂教學的深度融合，讓技術和硬件為課堂教學服務，展現(xiàn)出技術的魅力來。

（一）突破傳統(tǒng)情境的制約

傳統(tǒng)的情境在激趣方面有獨到的優(yōu)勢，但是很多時候這些情境的創(chuàng)設比較費時費力，甚至受到很多因素的制約。在這樣的背景下，新技術的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來，只要運用得法，不但可以保持激發(fā)學生學習興趣的功能，還能提高教學效率，并幫助學生繞開一些不可控因素的干擾。

例如，在“認識平均數(shù)”的教學中，教材中提供的情境是套圈游戲，然后給學生提供一組數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)人數(shù)不相等比賽就不公平的規(guī)律，并由此展開探索。在審視這個情境的時候，不少教師覺得情境的形式感很強，但學生缺乏參與性，這可能導致學生的課堂投入不足，所以很多教師嘗試將情境圖換成實際操作，讓學生實際參與游戲，得出相關的數(shù)據(jù)。但是在簡單的嘗試之后，教師們發(fā)現(xiàn)這個方法不可取，在游戲中，學生的實際水平無法掌控，而且游戲中的數(shù)據(jù)也是不可控的，在實際操作的時候，學生得出的數(shù)據(jù)讓學生難以計算出平均數(shù)來。在遭遇這些困難之后，有可能教師就退卻了，回到原來的情境中。其實利用新技術可以實現(xiàn)“魚和熊掌”的兼得。筆者在教學中設計利用多媒體進行的飛鏢游戲，選擇男生和女生來進行比賽，讓他們輪流上場，并在課件中預設好數(shù)據(jù)，因為總成績的此起彼伏，所以學生很關注比賽的勝負。在得到需要的數(shù)據(jù)之后，以飛鏢用盡的理由叫停了比賽，失敗的一方自然不甘心，他們發(fā)現(xiàn)自己參與的人數(shù)少一個，所以覺得用比較總成績的方法不公平。由這個矛盾出發(fā)，學生逐步探索到“用平均數(shù)來反映出一列數(shù)據(jù)的總體水平”更科學，這樣的情境拉開了學生的探索之旅。

（二）推動深入豐富的學習

情境的功能應該是多樣的、豐富的，好的教學情境可以貫穿于課堂的始終，讓學生的數(shù)學學習有層次，有深度。在課堂教學中，教師要利用新媒體和新技術來實現(xiàn)深入教學。

例如，在“用方向和距離確定位置”的教學中，筆者首先創(chuàng)設一個尋寶情境，讓學生以一個點為中心，利用得到的信息來尋寶。學生根據(jù)提示，發(fā)現(xiàn)“寶物在離你3米的距離”有無數(shù)的可能，將這些點結合起來，應該是一個半徑為3米的圓；而“寶物在你的東北方向”也有無數(shù)的可能，因為距離未知，所以寶物可能在一條射線上。結合這兩點認識，通過多媒體課件展示的兩個圖像，學生得到的啟發(fā)就是“可以利用方向和距離來確定一個位置”。而在之后的學習中，因為同一個區(qū)域中的方向描述相同，所以學生對方向的認識進一步精確化，提出了要在大方向上加上角度這個因素。

因為情境的豐富，學生遇到了一個又一個問題，而在表象的支撐下，學生能夠對癥下藥，找到解決問題的方法，建構出精確確定位置的方式，這樣的學習推動了學生數(shù)學認識的前行，而學生的領悟的起源正是情境。

結 語

總之，新媒體和新技術為情境創(chuàng)設提供了方便，為日常的課堂教學增加了更多的可能。在實際教學中教師要重視情境，關注技術的更新，為學生的學習提供便捷，讓學生的數(shù)學學習更加深入，讓他們的學習能力在情境背景下得到質的提升。