江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛小學(xué) 郭維艷

小學(xué)語文教育能夠幫助小學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以認(rèn)識到我國漢語博大精深，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。家庭作業(yè)是小學(xué)語文教育中不可缺少的組成部分，把教學(xué)內(nèi)容、時間以及空間進(jìn)行了拓展，有助于學(xué)生消化和掌握語文知識。通過對農(nóng)村留守兒童語文家庭作業(yè)的完成情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們的整體作業(yè)完成質(zhì)量較低，這與教師布置作業(yè)和他們的學(xué)習(xí)特征不符有著很大關(guān)系。所以，小學(xué)語文教師要改進(jìn)家庭作業(yè)布置方法，考慮到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)特征，提高作業(yè)布置的科學(xué)性。

一、考慮學(xué)生興趣，布置趣味性作業(yè)

農(nóng)村留守兒童在語文學(xué)習(xí)上通常不具備濃厚的興趣，而正是因為這一因素的存在，使得他們在完成教師布置的家庭作業(yè)時不能夠充分思考和認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成，而是產(chǎn)生了一種抵觸和消極的情緒，用敷衍應(yīng)付的態(tài)度完成教師布置的作業(yè)，不僅僅會影響到學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)，還給教師的語文教學(xué)帶來了難題。以往的家庭作業(yè)布置當(dāng)中，教師為留守兒童布置的作業(yè)常常是抄寫或者是背誦課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點段落和詞語，而這樣枯燥單一的作業(yè)形式會讓農(nóng)村留守兒童喪失學(xué)習(xí)興趣，還有可能讓他們出現(xiàn)逆反心理。為了更好地解決這一問題，完善學(xué)生的語文知識體系，語文教師在為留守兒童布置家庭作業(yè)時，需要將興趣作為布置作業(yè)首要考慮的要素。語文教師要注意對留守兒童的興趣愛好特征進(jìn)行深入的了解，以便在作業(yè)布置時有所體現(xiàn)，讓學(xué)生在完成趣味性作業(yè)的過程中提高語文綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以考慮留守兒童的實際生活，根據(jù)他們活潑好動的特征布置養(yǎng)蝌蚪的語文作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地完成觀察日記，鼓勵學(xué)生將自己完成的日記內(nèi)容和教材當(dāng)中給出的內(nèi)容進(jìn)行對比，既提高學(xué)生的語文知識掌握水平，又培養(yǎng)學(xué)生的寫作素質(zhì)。

二、聯(lián)系實際生活，布置體驗性作業(yè)

生活是農(nóng)村留守兒童巨大的發(fā)展舞臺，而且生活當(dāng)中處處都包含著語文知識，由此可見，語文和生活之間存在密不可分的關(guān)系。很多農(nóng)村留守兒童不能夠認(rèn)真完成教師布置的語文家庭作業(yè)，很大一部分原因是教師設(shè)計的作業(yè)和他們的實際生活相脫離，無法調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，甚至讓他們無從著手。要讓留守兒童主動地投入到家庭作業(yè)的完成過程中，更加深入全面地體驗生活，教師要主動為他們布置體驗性強(qiáng)的語文作業(yè)，調(diào)動他們對生活的探究和發(fā)現(xiàn)熱情，使得他們從生活當(dāng)中汲取語文學(xué)習(xí)的寶貴材料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的各個感官都可以被調(diào)動起來。體驗性作業(yè)的形式要盡可能豐富多樣，鼓勵學(xué)生從生活當(dāng)中獲得啟發(fā)。例如，在教學(xué)《春天在哪里》時，為了喚醒學(xué)生的生活體驗，教師可以聯(lián)系實際，讓學(xué)生聯(lián)想和觀察不同季節(jié)周圍生活的改變，提高學(xué)生觀察與體驗的主動性，之后學(xué)生以春天為主題畫一幅畫，表現(xiàn)《春天在哪里》這一內(nèi)涵。再如，在教學(xué)《周總理的睡衣》后，教師可以為學(xué)生布置利用家里的針線包縫一個作品的作業(yè)，讓學(xué)生可以將語文學(xué)習(xí)與生活體驗結(jié)合起來。

三、尊重主體地位，布置自主性作業(yè)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課程教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主體地位，只有尊重學(xué)生的主體作用，才可以為學(xué)生的綜合全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在農(nóng)村留守兒童語文家庭作業(yè)的布置方面，教師更是要體現(xiàn)出對他們主體地位的尊重，給予他們更多的選擇性和自主發(fā)揮的空間。教師需要改變過去一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動完成教師布置的統(tǒng)一化作業(yè)的模式，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計語文作業(yè)，也可以給出不同類型的作業(yè)讓學(xué)生自行選擇，讓他們可以擁有自主權(quán)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓農(nóng)村留守兒童可以感受到語文學(xué)習(xí)和作業(yè)的趣味性，也讓他們的主觀能動性得到發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)完《楓橋夜泊》后，教師可以為學(xué)生布置形式多樣的作業(yè)供學(xué)生自主選擇：可以是用硬筆書法抄寫這首詩，展現(xiàn)書法特長；可以根據(jù)古詩畫一幅畫，并在旁邊題上這首詩；可以是用自己的語言對整首詩營造的意境進(jìn)行描述；可以模仿借鑒并且自己嘗試著創(chuàng)作一首小詩。這樣的作業(yè)布置方式能夠彰顯學(xué)生的個性，讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，還可以讓他們的特長得到展示，讓他們獲得成功的體驗。

家庭作業(yè)的布置是一門重要的教育藝術(shù)，考查了語文教師對語文學(xué)科的整體把握能力以及對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律特征的掌握水平。農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)特點方面有著明顯的差異性與特殊性，要求教師在布置語文作業(yè)時給予他們更多的關(guān)注和重視，考慮農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和實際生活，尊重他們的主體地位，有效布置操作性、體驗性以及自主性的語文作業(yè)，提高語文課堂層次，用家庭作業(yè)助力農(nóng)村留守兒童的發(fā)展。