摘 要：在初中政治教學中開展合作探究的教學模式，可以最大限度的發(fā)揮學生的主要作用，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，教師要在具體的初中政治教學中創(chuàng)新教學方法，加強師生之間和學生之間的合作與探究。

關鍵詞：合作探究 激發(fā) 學習熱情 初中政治

引言：

初中政治教學對培養(yǎng)學生的價值觀和思想品德素質(zhì)有非常重要的意義，因此，教師要在初中政治教學中不斷地轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，把初中政治教學和學生綜合素質(zhì)的提高結(jié)合起來。合作探究的教學模式在政治教學中有非常重要的意義。合作探究可以在師生之間和學生之間共同展開，在這種教學模式中，可以加強師生之間和學生之間的溝通和交流，不斷提高學生的參與意識與合作能力。

一、初中政治教學存在的問題

（一）與現(xiàn)實生活聯(lián)系不密切

很多學生的政治考試成績很好，但是在生活中的行為表現(xiàn)完全不能和他們的考試成績相符合，甚至反差極大。這種教學無疑是失敗的。這種情況的出現(xiàn)和我國過分重視考試成績的傳統(tǒng)教學方式有很大關系。一個人對社會形成基本的認識，思想觀念初步具備的階段就在初中，因此，初中的政治教學工作需要加大生活元素，讓學生能夠在課堂與生活的結(jié)合中認識政治學習的重要性[1]。初中政治的理論說教性很強，很多學生很反感這種家長式的說教方式，對枯燥的理論知識也缺乏興趣，所以，逐漸失去了學習政治的興趣，課堂上也很難集中注意力，導致學習效率低下。因此，教師要把合作探究教學模式和現(xiàn)實生活緊密相連，采用具體的教學方法，激發(fā)學生的學習和合作探究興趣與熱情。

（二）人文關懷不足

政治教學的目的是培養(yǎng)學生的思想道德觀念和品質(zhì)，這些思想品質(zhì)是要體現(xiàn)在生活實踐中的?？梢哉f，政治教育是以人為出發(fā)點和立足點，因此，初中政治教學要注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加強人文關懷，要使學生的人文素質(zhì)得到提高[2]。合作探究模式如果缺少對學生心理特點和思想觀念的關懷，那就不能引起學生的興趣，合作探究也就無從展開，即使開展合作交流也只會流于形式，不能從心理上觸動

學生。

二、合作探究教學模式在初中政治教學中的具體實踐

（一）創(chuàng)設生活情境，營造合作探究的教學環(huán)境

在初中政治教學內(nèi)容以理論為主的情況下，教師要利用生活化的教學方式，開展合作探究的教學模式，讓學生在生活事例中去理解和體驗課本上的理論知識，開展合作交流和探究，把各自的生活體驗表達出來，繼續(xù)探究政治與生活的聯(lián)系。教師要引導學生用正確的思想行為去參與生活實踐，在生活實踐的基礎上總結(jié)政治課程的理論知識[3]。這種用理論去指導實踐，在實踐中檢驗理論、總結(jié)理論，形成新的理論的循環(huán)學習方式非常適合政治學科的課堂教學。

傳統(tǒng)的政治教學過分注重理論知識的教學和考察，對學生平時的思想行為表現(xiàn)關注較少，這是對政治教學的最終目的認識不夠的表現(xiàn)，教學目標不明確就導致教學方式和評價方式都存在問題，嚴重影響了政治教學的質(zhì)量。新課改以來，對學生的核心素養(yǎng)關注程度增加，政治教學的評價體系可以把學生平時的行為表現(xiàn)納入其中，這會使政治教學的評價體系更加完善，也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[4]。初中政治的教學內(nèi)容大多數(shù)是現(xiàn)實生活中常見的道德問題，這就為政治課堂教學生活情景的設置提供了便利，對生活與政治知識的聯(lián)系提供了基礎，也會在這種和生活聯(lián)系的基礎上，引起學生的學習和探究興趣，激發(fā)學生的熱情。

（二）開展小組合作，培養(yǎng)學生的合作探究意識和能力

小組合作的教學方式是初中政治教學中比較常用的一種方式。這種方式比較適用于教學內(nèi)容具有和生活以及學生個人的思想聯(lián)系比較密切的初中政治。可以說初中政治的個性化比較強，這就對開展合作探究的教學模式提供了條件。小組合作的方式是教師在具體的教學過程中根據(jù)學生的學習水平和性格特征把學生分為幾個小組，讓學生在小組內(nèi)共同探討教學問題，相互提出疑問、觀點和想法，互相交流和探究各自的觀念和思想，然后在共同合作的基礎上解決老師提出的問題。這可以刺激學生學習的興趣和積極性，也是對學生合作能力、參與精神的一種有效培養(yǎng)方式。

例如，《燦爛的中華文化》一課中，初中教師可以首先對我們國家的燦爛文化進行展示以及列舉，通過視頻、音頻、圖畫以及文字多種方式相結(jié)合的方法，使得初中生加深對燦爛的中華文化的理解，其后初中教師可以通過讓初中生在此節(jié)課的教學中對自身對于中華燦爛文化的理解與同學們之間進行深入的溝通以及交流，比如可以看到有的初中生就盛唐時期，日本遣唐使來華數(shù)量為歷代之最，甚至有一位叫做阿倍仲麻呂的僧人入朝做了級別不低的官，現(xiàn)存于日本京都的平安京文化古跡甚至是按照唐長安城的仿建的，我們通過該座歷史遺跡可以一睹盛唐長安城的風采和萬國來朝的魅力，從這里可以看出初中生們對我國燦爛的文化還是有著比較深刻的認識的，說到文化的傳承，有的初中生提到應該堅持吸取精華，揚為今用的原則，比如我國歷經(jīng)多個朝代修建而成的中華文化藝術(shù)的寶庫——敦煌莫高窟，被歷史學家稱為世界上最長的音樂畫廊，吸引著海內(nèi)外許多知名的舞蹈家，進而創(chuàng)作出反彈琵琶舞等著名的舞蹈，發(fā)揮出中華文化燦爛的魅力之光，令人們深深折服，這還只是恒河沙數(shù)。

三、結(jié)束語

合作探究的教學模式在初中政治教學中可以通過創(chuàng)設生活情境引起學生的學習興趣，通過小組合作的模式激發(fā)學生交流互動和探究的熱情。

參考文獻：

[1] 張薇.淺談“以合作探究促進學生自主學習”理念——以思想品德教學為例[J]. 科學大眾（科學教育），2017（3）：36-36.

[2] 梁燕萍.淺談政治課堂中應如何激發(fā)學生主動探究的熱情——以《消費及其類型》為例[J].課程教育研究：學法教法研究， 2014（15）：94-95.

[3] 李凱玲.初中化學教學中學生的非智力因素培養(yǎng)研究——以學習興趣的培養(yǎng)為例[J].凱里學院學報，2005，23（6）：107-110.

[4] 陳東軍.初中政治教學中如何激發(fā)學生自主學習的熱情[J].考試周刊， 2014（58）：128-128.

作者簡介：袁梅林（1979—），女，漢族，湖南郴州，初中教師，中二職稱，本科，就職于東莞市光明中學，研究方向：初中政治教學。