（湖南第一師范學(xué)院 湖南長沙410000）

一、引言

國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部于2015年3月聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，旨在加強(qiáng)與有關(guān)國家的雙多邊機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)與文化的融合共生。“一帶一路”倡議為我國和相關(guān)國家的發(fā)展提供了良好契機(jī)，但也帶來了巨大挑戰(zhàn)，對我國人才培養(yǎng)提出了國際化、社會化、應(yīng)用化等要求。在“一帶一路”倡議下，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢的會計(jì)人才引起了我國相關(guān)部門的高度重視。2016年7月，教育部出臺了《推動共建“一帶一路”教育行動》。隨后，浙江、海南、河北等10多個省區(qū)市出臺了推動共建“一帶一路”的教育行動計(jì)劃及具有本地特色的“一帶一路”人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案。截至2016年12月，國內(nèi)60多所高校出臺了教育對外開放規(guī)劃，8個“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的47所高校成立了“一帶一路”高校聯(lián)盟，24所高校根據(jù)自身專長和特點(diǎn)成立了專門的“一帶一路”研究機(jī)構(gòu)或?qū)W院，加強(qiáng)“一帶一路”的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)（國家信息中心“一帶一路”大數(shù)據(jù)中心，2017）。西方國家會計(jì)人才培養(yǎng)發(fā)展迅速，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，對我國會計(jì)教育富有啟發(fā)。但我國國情特殊，需要結(jié)合我國會計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況參考借鑒。筆者2015年到美國普渡大學(xué)進(jìn)行了為期一年的訪學(xué)，并通過對美國普渡大學(xué)會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，深入分析了普渡大學(xué)會計(jì)課程設(shè)置特征，以此為借鑒提出完善我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的建議。

二、美國普渡大學(xué)會計(jì)學(xué)教育課程設(shè)置特征

普渡大學(xué)（Purdue University）是世界著名高等學(xué)府，美國一級國家大學(xué)，公立常春藤盟校，學(xué)術(shù)聲望極高，在美國和國際上都有較強(qiáng)的影響力。普渡大學(xué)下屬十個學(xué)院，其中管理學(xué)院包括金融系、會計(jì)系、經(jīng)濟(jì)系、管理系與工業(yè)管理系。根據(jù)最新的USNEWS排名，普渡大學(xué)管理學(xué)院位列全美前茅。近年來，管理學(xué)院的會計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展迅猛，形成了富有特色的人才培養(yǎng)課程體系。

（一）靈活開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

普渡大學(xué)的會計(jì)本科課程設(shè)置比國內(nèi)高校更具科學(xué)性，優(yōu)勢更明顯。以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，本科會計(jì)專業(yè)在第二學(xué)期設(shè)置了職業(yè)生涯管理課，如下頁圖1所示。該課程對學(xué)生進(jìn)行了全面的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括專業(yè)選擇或?qū)I(yè)方向調(diào)整、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實(shí)習(xí)規(guī)劃、求職戰(zhàn)略、模擬面試與考研咨詢等。學(xué)生可通過該課程學(xué)習(xí)獲得與個人職業(yè)生涯有關(guān)的系列實(shí)用知識，為暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)求職或考研做鋪墊。相較于普渡大學(xué)，國內(nèi)高等院校缺乏專門系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理課程，一般在本科期間只開設(shè)一次職業(yè)生涯規(guī)劃課程，時間在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時、本科學(xué)習(xí)中途或者在學(xué)生面臨畢業(yè)找工作時。其弊端在于，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時開設(shè)職業(yè)生涯課程，學(xué)生對專業(yè)情況還未熟悉，不能有針對性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；在本科學(xué)習(xí)中途通常以零星講座的形式開設(shè)，缺乏互動參與，不夠深入具體；在學(xué)生面臨畢業(yè)找工作時才開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃容易導(dǎo)致學(xué)生在剛?cè)胄r對自己的專業(yè)方向和職業(yè)前景缺乏全盤規(guī)劃布局，不能有效利用本科學(xué)習(xí)時間打好會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)。

（二）迅速轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向

圖1 普渡大學(xué)的會計(jì)本科課程表

新的經(jīng)濟(jì)形勢帶來了新的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從上世紀(jì)90年代起，美國的各大會計(jì)師事務(wù)所開始進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不再是嚴(yán)格意義上的會計(jì)公司，而是成為專業(yè)服務(wù)公司。為了適應(yīng)這種會計(jì)角色轉(zhuǎn)變形勢，普渡大學(xué)第八學(xué)期開設(shè)了管理會計(jì)（二）課程。這門課程主要介紹在產(chǎn)品定價、產(chǎn)品開發(fā)、顧客導(dǎo)向和在過程控制中如何更好地運(yùn)用成本信息，以幫助實(shí)現(xiàn)公司的戰(zhàn)略目標(biāo)。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用成本分析方法，幫助公司在生產(chǎn)經(jīng)營過程中創(chuàng)造更大的價值和利潤。因此，該課程有助于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生更好地靈活運(yùn)用會計(jì)知識，為企業(yè)提供更好的專業(yè)服務(wù)。普渡大學(xué)緊跟時代潮流，迅速轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，及時更新課程內(nèi)容，保障了會計(jì)人才培養(yǎng)能更好滿足社會需求，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、時效性。而國內(nèi)在緊跟社會發(fā)展需求、擴(kuò)展專業(yè)服務(wù)能力方面明顯動作遲緩，課程內(nèi)容較為陳舊、課程結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新，許多高校僅將管理會計(jì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在大一或大二進(jìn)行開設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的專業(yè)服務(wù)能力注重不夠。

（三）積極培養(yǎng)綜合商務(wù)能力

有研究者對近10年間美國會計(jì)專業(yè)學(xué)生、非會計(jì)專業(yè)商科學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)大一新生生源質(zhì)量調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生在高中階段的平均GPA為3.385，高于非會計(jì)專業(yè)商科學(xué)生的3.305；而在領(lǐng)導(dǎo)能力方面，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)為0.542，低于非會計(jì)專業(yè)商科學(xué)生的0.679（PAUL E M，2015）。研究表明，會計(jì)專業(yè)大一新生的高中成績較高，但領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合商務(wù)能力較弱。針對這種情況，為了提高學(xué)生的綜合商務(wù)能力，以適應(yīng)社會需求，普渡大學(xué)在第一學(xué)期為會計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了管理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)課程，在第六學(xué)期開設(shè)了商務(wù)寫作課程。管理學(xué)的開設(shè)使學(xué)生對企業(yè)的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人事、控制、激勵等功能有所了解，熟悉企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和部門劃分，學(xué)會分析企業(yè)面臨的機(jī)會和威脅、優(yōu)勢和劣勢，提高綜合管理能力；基礎(chǔ)心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象、精神功能和行為的理論和應(yīng)用學(xué)科，它的開設(shè)可以讓學(xué)生熟悉認(rèn)知、情緒、人格、行為和人際關(guān)系等知識，提高其溝通和協(xié)調(diào)能力，使其更擅長處理事務(wù)和人際關(guān)系；有研究者對過去40年會計(jì)專業(yè)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)會計(jì)教育學(xué)者更側(cè)重于正式溝通技巧（BARBARA A，JACK W D，JOHN M H，JAMES E R，2015）。 商務(wù)寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在美國公司以電子郵件為主要溝通方式的工作環(huán)境中，該門課程的開設(shè)能夠提高學(xué)生的正式溝通技巧、文書撰寫方面的能力。相較于普渡大學(xué)，國內(nèi)許多本科院校仍然把會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)視野局限在狹窄的專業(yè)核心范圍內(nèi)，忽略了專業(yè)能力培養(yǎng)的外延式發(fā)展，僅開設(shè)了管理學(xué)課程，卻沒有開設(shè)基礎(chǔ)心理學(xué)、商務(wù)寫作等相關(guān)課程，學(xué)生相關(guān)知識單薄，綜合商務(wù)能力得不到提高。

（四）努力夯實(shí)專業(yè)文化底蘊(yùn)

在改革與創(chuàng)新浪潮席卷全球的背景下，只掌握單一技能的會計(jì)人員已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前迅速轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才時，須努力夯實(shí)其專業(yè)文化底蘊(yùn)。普渡大學(xué)在會計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的前三個學(xué)期開設(shè)了核心科技、社會與人文等通識課程，以幫助學(xué)生適應(yīng)科技和社會變革的形勢，趕上時代的步伐。為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，普渡大學(xué)開設(shè)了涵蓋管理、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、政治等類別的多種選修課。例如，管理類選修課包括國際市場營銷、國際管理學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理和職場溝通等具體課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)類選修課包括國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易等分支課程；文化類選修課包括世界文化、跨文化市場營銷、國際零售與希臘羅馬古跡等相關(guān)課程；歷史類選修課包括中世紀(jì)歷史、東亞歷史、南亞歷史和文化、現(xiàn)代歐洲女性歷史與加勒比地區(qū)歷史和文化等具體課程；政治類選修課包括國際關(guān)系、世界政府、富裕和貧窮國家間的國際關(guān)系、現(xiàn)代武器和國際關(guān)系與東亞政治等課程。這些課程擴(kuò)展了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生知識的廣度、深度與靈活度，夯實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在夯實(shí)專業(yè)文化底蘊(yùn)方面，我國本科院校會計(jì)專業(yè)在專業(yè)選修課程設(shè)置方面受師資與人才培養(yǎng)理念等方面的限制，體現(xiàn)出知識面窄、深度不夠與零散不成系統(tǒng)等特點(diǎn)，在助力學(xué)生綜合全面發(fā)展上后繼乏力。

三、美國普渡大學(xué)會計(jì)學(xué)教育對我國會計(jì)人才培養(yǎng)的啟示

“他山之石可以攻玉”，美國普渡大學(xué)會計(jì)專業(yè)靈活變通課程設(shè)置，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)的綜合商務(wù)人才，他們的人才培養(yǎng)理念與做法值得我國本科院校參考借鑒。課程是人才培養(yǎng)的重要媒介與核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)掌握知識發(fā)展能力，按照一般課程論觀點(diǎn)，課程體系包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法與課程評價等維度，本研究基于對普渡大學(xué)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)考察，從課程設(shè)置視角切入探索我國會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)：聚焦需求

美國會計(jì)學(xué)會（AAA）會計(jì)教育委員會在《會計(jì)教育的目標(biāo)》中明確指出，學(xué)校進(jìn)行會計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨(dú)立的意志不斷地學(xué)習(xí)新的知識。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，在新的經(jīng)濟(jì)、政治和法律環(huán)境下，企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才的能力要求不斷提高（吳艾莉、王開田，2016）。但目前在我國各高等院校會計(jì)專業(yè)教育中，過分強(qiáng)調(diào)知識導(dǎo)向，不注重社會需求，跨文化、跨學(xué)科人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于“一帶一路”新形勢下社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另一方面，“一帶一路”沿線國家提供了更多的就業(yè)機(jī)會、更廣闊的市場，但高端復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的缺失導(dǎo)致人才市場的供給側(cè)結(jié)構(gòu)失衡。2016年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》中指出，應(yīng)當(dāng)加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、非通用語種人才、國際組織人才、國別和區(qū)域研究人才與來華杰出人才等五類人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國家最關(guān)注的人才培養(yǎng)類型為國際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)、金融、語言、工業(yè)設(shè)計(jì)、法律、土木工程與財(cái)務(wù)管理等十類人才。沿線國家中，俄羅斯、巴基斯坦、新加坡和菲律賓最關(guān)注國際貿(mào)易類人才建設(shè)。而我國會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置過度注重專業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生的知識面不夠開闊。各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)意見要求，轉(zhuǎn)變理念，以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)高校自身情況，在進(jìn)行會計(jì)課程設(shè)置時整合相關(guān)院系資源，增設(shè)語言類、區(qū)域經(jīng)濟(jì)類、國際組織類相關(guān)課程。當(dāng)前我國許多高等院校在設(shè)置會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時缺乏市場需求分析，不能制定個性化培養(yǎng)目標(biāo)，盲目從眾，照搬其他院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致眾多學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)千篇一律，培養(yǎng)方案亦是如此。因此，設(shè)置會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時應(yīng)首先分析市場需求，如果畢業(yè)生大部分去中小企業(yè)就業(yè)，則培養(yǎng)方案中應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的中小企業(yè)會計(jì)課程；如果畢業(yè)生中有相當(dāng)一部分人去外資企業(yè)，則培養(yǎng)方案中應(yīng)該設(shè)置會計(jì)英語、國際會計(jì)學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理等課程。課程目標(biāo)應(yīng)該聚焦社會需求，以“一帶一路”倡議下的社會需求為導(dǎo)向，真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

（二）更新課程內(nèi)容：中西融會

在“一帶一路”倡議下，我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了深層次改變，會計(jì)課程內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，跟上經(jīng)濟(jì)環(huán)境改變步伐。在會計(jì)課程內(nèi)容的選用上，既要體現(xiàn)國際化，更要立足于本土化，以促進(jìn)實(shí)際會計(jì)問題的解決，不能盲目全盤引進(jìn)西方的會計(jì)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)選擇性地采用。課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材中，在教材的選用上，對于CPA方向或財(cái)務(wù)管理方向，可以在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理會計(jì)等課程中采用全英文原版教材，而在中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、納稅會計(jì)等課程中不宜采用全英文教材。因?yàn)橹袊鴷?jì)準(zhǔn)則與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則、美國公認(rèn)會計(jì)準(zhǔn)則存在眾多差異，各國稅法也大不相同，盲目引進(jìn)國外教材不利于學(xué)生掌握中國會計(jì)準(zhǔn)則和稅法。如對存貨進(jìn)行核算時，美國公認(rèn)會計(jì)準(zhǔn)則（GAAP）下可以采用后進(jìn)先出法，而中國會計(jì)準(zhǔn)則早已禁止。如果只采用了美國中級財(cái)務(wù)會計(jì)教材，學(xué)生在存貨核算方法的掌握上就會出現(xiàn)偏差。而對于國際會計(jì)方向的學(xué)生，在相關(guān)專業(yè)課程中可以采用全英文原版教材，但必須補(bǔ)充中國會計(jì)準(zhǔn)則和稅法的相關(guān)內(nèi)容。

除了經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變外，當(dāng)前科技的迅猛發(fā)展也對會計(jì)行業(yè)提出了挑戰(zhàn)，對會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容提出了新的要求?！柏?cái)務(wù)共享”顛覆了傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)理念，改變了財(cái)務(wù)部門組織架構(gòu)。當(dāng)前，我國眾多大型民營企業(yè)都實(shí)施了“財(cái)務(wù)共享”。比如，中興通訊建立了我國第一家財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，稱為“中興財(cái)務(wù)云”。西安財(cái)務(wù)共享中心的350多人可以處理全球100多個國家和地區(qū)的財(cái)務(wù)報(bào)表、上千個銀行賬戶收支，并且3天出具全球報(bào)表。而反觀當(dāng)前國內(nèi)各大高校的會計(jì)課程設(shè)置中，很難找到“財(cái)務(wù)共享”的相關(guān)課程，介紹“財(cái)務(wù)共享”相關(guān)內(nèi)容的教材更是乏善可陳。目前，我國高校會計(jì)專業(yè)“財(cái)務(wù)共享”領(lǐng)域理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于中外企業(yè)的“財(cái)務(wù)共享”實(shí)踐。在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，企業(yè)對于“財(cái)務(wù)共享”的人才需求倒逼會計(jì)課程內(nèi)容改革。據(jù)筆者了解，2017年底，開發(fā)了具有“財(cái)務(wù)共享”功能模塊的財(cái)務(wù)云軟件的金蝶公司已經(jīng)與高校合作，編寫“財(cái)務(wù)共享”相關(guān)內(nèi)容教材。在企業(yè)普遍運(yùn)用財(cái)務(wù)云軟件的新形勢下，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇性地開設(shè)“財(cái)務(wù)共享”的相關(guān)課程，培養(yǎng)中西融會的現(xiàn)代會計(jì)專業(yè)人員。

（三）創(chuàng)新課程方法：與時俱進(jìn)

“一帶一路”倡議不僅對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程內(nèi)容提出了國際化與綜合化要求，也對會計(jì)人才培養(yǎng)的課程實(shí)施方法提出了新的要求，傳統(tǒng)的以“注入式教學(xué)”為主的教學(xué)方法不利于學(xué)生進(jìn)行主動思考和批判學(xué)習(xí)，已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需求（何玉潤、李曉慧，2016）。

在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下，會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程方法，進(jìn)行云教學(xué)。云教學(xué)是指在基于云計(jì)算商業(yè)模式應(yīng)用的教學(xué)平臺上，打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，采用全新的教育信息化概念，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、分享、互動交流于一體，讓教育部門、高校、教師、學(xué)生、家長及其他教育工作者這些不同身份的人群在同一個平臺上根據(jù)不同權(quán)限去完成不同的工作。在這個覆蓋世界的教育平臺上共享教育資源，實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者的互動。

云教學(xué)課程方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在四個方面：教學(xué)軟件云端化、教學(xué)終端智能化、教學(xué)資源云在線和教學(xué)互動開放化。教學(xué)軟件云端化是指教學(xué)所用的軟件采用云終端訪問方式，可隨時隨地打開應(yīng)用，不再受制于實(shí)驗(yàn)室的場地限制。在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)室里，受制于時間、地點(diǎn)的限制，財(cái)務(wù)軟件操作只能在實(shí)驗(yàn)室完成，每次教學(xué)的人數(shù)有限，并且教學(xué)軟件的安裝、維護(hù)工作量大。而采用云終端訪問方式，實(shí)驗(yàn)室只需要配備學(xué)生端的顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤和云終端盒子。上課時，學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)室上課，完成課程實(shí)訓(xùn)操作。課后，學(xué)生在其他地方也可以登錄系統(tǒng)，完成作業(yè)。

教學(xué)終端智能化是指采用智能手機(jī)、平板電腦、筆記本、臺式機(jī)等多種設(shè)備接入，智能終端的接入使得教學(xué)隨時隨地成為可能。在校園網(wǎng)內(nèi)，學(xué)生在任何時候使用平板電腦（WinPAD、安卓PAD或蘋果iPAD）、筆記本電腦甚至只用手機(jī)就可以進(jìn)入課程平臺，進(jìn)行預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作和復(fù)習(xí)。比如，在電算化會計(jì)課程中，在接入校園網(wǎng)的情況下，學(xué)生用智能手機(jī)就可以完成單據(jù)審核的操作。

教學(xué)資源云在線是指教學(xué)資源采用云在線調(diào)用方式，可隨時隨地打開查閱。近年來信息技術(shù)的革新為“慕課”即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的興起奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)互動開放化是指提供互動交流平臺，教師與學(xué)生互動討論問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺上，學(xué)生能夠在課前下載課程資料，上課時收看教學(xué)視頻并及時提出問題，與教師互動，課后下載習(xí)題和參考答案，并提出質(zhì)疑。當(dāng)前，美國主流的網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺包括COURSERA，SAYLOR，KHAN等，美國各大高校也相繼開發(fā)了開放課程平臺；國內(nèi)也已經(jīng)開發(fā)了超星、國家精品資源課程、學(xué)堂在線與智慧樹等“慕課”平臺，為會計(jì)專業(yè)師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了豐富多元的理念、內(nèi)容與資源。

（四）完善課程評估：多元互補(bǔ)

國內(nèi)高校以往的會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)評估以教學(xué)過程考核結(jié)合課程結(jié)束后的考試為主，平時考核流于形式，期末考試重知識輕能力。與國內(nèi)高校相比，普渡大學(xué)對于學(xué)生的課程評估更為科學(xué)。以中級財(cái)務(wù)會計(jì)這門會計(jì)專業(yè)核心課程為例，課程評估包括6次考試，即中級財(cái)務(wù)會計(jì)（一）2次平時考試（Quiz），1 次期末考試（Final Exam）和中級財(cái)務(wù)會計(jì)（二）2次平時考試，1次期末考試，以及4個案例分析。這種課程評估方式強(qiáng)調(diào)了過程式教學(xué)，對教師的教學(xué)要求更高。國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)對這種課程評估方式加以借鑒，不僅應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基于實(shí)踐能力評價的過程考核。

隨著課程評價科學(xué)化的發(fā)展，越來越多的研究者呼吁將課程評價權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體參與到課程評價當(dāng)中，這樣，由原來的教師一元評價發(fā)展成了教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評與師生互評等多元評價主體。另外，在選用會計(jì)課程評價方法時應(yīng)秉持動態(tài)發(fā)展觀，以市場需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)為旨?xì)w，在適當(dāng)時機(jī)靈活單獨(dú)或組合創(chuàng)用實(shí)訓(xùn)評價法、過程評價法、能力評價法等評價方法，合理分配知識、能力與情感的評價比重，充分發(fā)揮課程評估的導(dǎo)向、激勵與促進(jìn)作用。

四、結(jié)論與建議

“一帶一路”倡議在促進(jìn)我國政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的同時也給教育提供了新增長點(diǎn)，擴(kuò)展了人才培養(yǎng)視野，革新了人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)方法，為培養(yǎng)現(xiàn)代化卓越會計(jì)專業(yè)人才指明了方向；美國普渡大學(xué)沿襲名校傳統(tǒng)，秉持開創(chuàng)精神，積極探索人才培養(yǎng)方略，為我國會計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置提供了具有發(fā)展意義的參考借鑒。除了前文論述的普渡大學(xué)對我國會計(jì)人才培養(yǎng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法與課程評估外，還有一些問題值得注意。首先是師資問題，普渡大學(xué)會計(jì)師資隊(duì)伍以社會需求為導(dǎo)向，除了有助理教授、副教授、教授之外，還有實(shí)習(xí)助理教授、課程講師等，這些教師通常是科班出身，擁有博士學(xué)位，而實(shí)習(xí)助理教授和課程講師擁有碩士以上學(xué)位和CPA資格，以及多年的會計(jì)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們來自業(yè)界，掌握豐富的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常會給本科生上一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)（一）與管理會計(jì)（一）等。實(shí)習(xí)助理教授和課程講師憑借業(yè)界豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合公司的實(shí)際案例和自身經(jīng)驗(yàn)講解知識，在上課時更有針對性，不是只講枯燥的會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)條款，而是重在指導(dǎo)理論的運(yùn)用。實(shí)習(xí)助理教授和課程講師一般沒有終身教職，因此只有在學(xué)生評教時獲得較高分?jǐn)?shù)才能在下學(xué)期繼續(xù)任教。普渡大學(xué)的會計(jì)教育師資結(jié)構(gòu)既保證了學(xué)生理論知識的掌握，也提供了學(xué)生鮮活的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我國借鑒。另外，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對會計(jì)職業(yè)道德提出了更高要求，面對現(xiàn)今各行各業(yè)發(fā)生的失信失德行為，學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)該成為會計(jì)專業(yè)教育的重要內(nèi)容?！安蛔黾儋~”是會計(jì)從業(yè)人員最基本的職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則，除此之外，法制意識、誠實(shí)守信、規(guī)范操作、保守秘密也是優(yōu)秀會計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備的良好職業(yè)品格。因此，本科院校會計(jì)專業(yè)在引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)、系統(tǒng)、前沿知識的同時也應(yīng)該注重學(xué)生卓越職業(yè)能力的培養(yǎng)與優(yōu)秀品格的塑造，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)會計(jì)人才。