江蘇省淮安市生態(tài)文旅區(qū)實驗小學(xué) 汪媛媛

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的知識和技能?！币虼耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將“讀”和“寫”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語文經(jīng)驗，并將其逐漸消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而融入寫作中來，提高語文表達(dá)能力。小學(xué)生是培養(yǎng)閱讀與寫作能力的啟蒙階段，但是目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師忽視了閱讀與寫作的關(guān)系，如閱讀教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)對文字的理解，缺乏從寫作角度對文本的分析，在寫作中忽視學(xué)生的閱讀積累，使得學(xué)生的語言表達(dá)蒼白單薄。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)發(fā)展策略，從讀寫結(jié)合的角度對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

一、讀中仿寫

仿寫是小學(xué)生培養(yǎng)作文能力的必要環(huán)節(jié)，通過對經(jīng)典文章的仿寫，能夠讓學(xué)生鞏固語言運(yùn)用方式，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，深化學(xué)生對文本情感的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章，為學(xué)生安排仿寫任務(wù)，讓學(xué)生能夠在寫作任務(wù)的激勵下反復(fù)閱讀，并熟練某種語言表達(dá)模式。例如在《黃山奇松》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀由詞串組成的韻文，提高對漢語韻律感的把握；結(jié)合文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，然后根據(jù)自身的經(jīng)歷仿寫一篇描寫景色的文章。這樣的寫作訓(xùn)練能夠降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的模仿心理，讓學(xué)生在仿寫中滲透獨立觀點，進(jìn)而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

二、以寫促讀

寫作是語言交流、情感表達(dá)的一種方式，也是知識消化、吸收、運(yùn)用的過程。通常我們在拿到一個寫作題目或者形成某一個寫作主題后，都會有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行資料收集，通過閱讀相關(guān)文章來豐富寫作素材，充實寫作內(nèi)容，提高寫作水平，從而達(dá)到以寫促讀的目的?；诖耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作任務(wù)的安排與設(shè)計，讓學(xué)生能夠立足某一主題，強(qiáng)化閱讀目的。例如在《春光染綠我們雙腳》的教學(xué)設(shè)計中，教師為學(xué)生安排了描寫春景的寫作任務(wù)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)寫作要求展開課外閱讀，這樣學(xué)生在不斷積累素材的過程中，對寫作主題從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，并鍛煉分析、整合與創(chuàng)新能力，進(jìn)而清晰閱讀與寫作的關(guān)系，提高讀寫能力。

三、以讀促寫

寫作能力的提升需要大量的閱讀積累，在閱讀實踐中，教師應(yīng)通過精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生潛移默化地感悟表達(dá)與寫作的方法、技巧，并鼓勵學(xué)生在嘗試與探索中逐漸找到自己的寫作風(fēng)格，提高寫作水平。例如在《大樹與小草》的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生語言表達(dá)的條理性，即根據(jù)文章中的描寫，從植株的高矮、莖的粗細(xì)和質(zhì)地對比大樹與小草的關(guān)系，讓學(xué)生理解二者同屬于自然界中的生命體的特征，并從這一客觀事實出發(fā)，表達(dá)愛護(hù)樹木、呵護(hù)小草的意識。在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)文章對對比寫作手法進(jìn)行分析，并通過練筆鼓勵學(xué)生選擇生活中可類比的項目進(jìn)行對比描述，從而鍛煉學(xué)生的寫作技巧與能力。

四、寫后精讀

一些小學(xué)生在完成寫作之后，就將作文拋到一邊，很少仔細(xì)閱讀。這樣的寫作態(tài)度讓學(xué)生的寫作過程缺乏反饋，因此也難以形成針對性改進(jìn)。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生寫后精讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對自己的作文反復(fù)閱讀，并與同桌、組員之間交換閱讀，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，為閱讀選擇提供指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該注重對閱讀的評價，讓學(xué)生從教師的評語中找到自己在語言表達(dá)中的缺陷以及閱讀積累中的不足，進(jìn)而按要求做出修改，逐漸提高寫作水平。

五、讀后續(xù)寫

續(xù)寫、改寫主要依托文本來進(jìn)行，即一些文章在創(chuàng)作中會做出一定的“留白”，以供讀者想象，而教師就可以利用“留白”的空間，為學(xué)生提供自主表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生依托文本的基本情感融入自己的寫作思路，從而表達(dá)出一種全新的態(tài)度與觀點。例如在《夢圓飛天》的閱讀教學(xué)中，教師可以以“航天夢”為主題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，將自己融入文本中來，將自己的航天夢融合到夢圓飛天的過程中，通過描寫自己的飛天過程來深化對文章的了解，豐富文章表達(dá)情感。再如在《嫦娥奔月》的神話故事中，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫或改寫新的故事結(jié)局，以表達(dá)自己對神話故事的理解。相較于單純的創(chuàng)作，改寫和續(xù)寫的過程不僅有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能夠強(qiáng)化學(xué)生對文章的把握能力，并發(fā)揮自己的文字功力寫出充滿創(chuàng)意的文章，深化閱讀理解，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本的過程中攝取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)技巧，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這樣才能提高文字的運(yùn)用能力，并將其有效地運(yùn)用到寫作中來，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。