江西省贛州市安遠(yuǎn)縣天心中心小學(xué) 陳春華

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程不斷擴(kuò)大，這在一定程度上分散了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，再加上一部分學(xué)生自身存在的原因，長此以往便轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)困生。在我國，小學(xué)階段的學(xué)生在語文上存在很多問題，特別是閱讀能力方面。筆者認(rèn)為，在新課改大力倡導(dǎo)的今天，必須尊重每位學(xué)生、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)困生更應(yīng)該成為重點(diǎn)關(guān)注的對象。教育家魏書生說：從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，將一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)展一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。如果忽視教學(xué)的真諦，勢必會阻礙社會的發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

閱讀一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的核心所在。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，多媒體、微課等紛紛進(jìn)入語文課堂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教學(xué)的影響在不斷擴(kuò)大，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)和閱讀方式發(fā)生了根本性的變化。互聯(lián)網(wǎng)+模式下的課堂教學(xué)，開拓了學(xué)生的視野范圍，促使學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了很大的變化。從枯燥的閱讀到聲音、圖像的教學(xué)，有效地調(diào)動了教學(xué)氛圍。不光是形式上的變化，閱讀內(nèi)容也變得更加豐富多彩，除了固定的課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容。

二、小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

1.基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在拼寫、閱讀等能力方面。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生的拼音基礎(chǔ)知識沒有掌握牢固，這就給學(xué)生日后看拼音寫詞語的檢測造成了很大的困難。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)如下情況：漢字書寫不正確、亂造詞組、造句不符合邏輯，嚴(yán)重影響了同學(xué)間的正常交流和學(xué)習(xí)。

2.影響因素

隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有了一定的發(fā)展，但是隨之出現(xiàn)了一些新的問題。其主要表現(xiàn)如下：第一，學(xué)困生的注意力不集中，不能很好地融入班級學(xué)習(xí)氛圍；第二，學(xué)困生的注意力和學(xué)習(xí)能力比較差，這是導(dǎo)致他們成為學(xué)困生的根本原因；第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情低下，一些學(xué)生的父母忙于工作，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷下降；成為學(xué)困生；第四，一些學(xué)生的心理承受能力比較差，遇到一點(diǎn)點(diǎn)失敗就放棄，不能直面困難，最終成為學(xué)困生?？偠灾瑢W(xué)困生的成因多種多樣，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)班級的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，并不斷調(diào)整教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)語文學(xué)困生閱讀技巧教學(xué)策略分析

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要堅(jiān)持以教育為根本，以網(wǎng)絡(luò)教育為輔的教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)是輔助教育的一種手段，不能本末倒置。

1.創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

興趣是最好的老師，學(xué)困生產(chǎn)生的根本原因在于他們對閱讀不感興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，教師要注重情景的創(chuàng)設(shè)，以此來提升學(xué)困生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱歷比較少，很少有人去過桂林，因此，筆者就事先準(zhǔn)備了一個(gè)介紹桂林山水的視頻，在引出這段視頻之前，筆者用富有感染力的話語將學(xué)生的注意力集中了起來，調(diào)動了學(xué)生觀看視頻的欲望，激發(fā)了學(xué)生情感的抒發(fā)。

2.整體把握，自主發(fā)展

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，興趣是主動的前提條件。因此，筆者注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并突出學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)完《望廬山瀑布》這篇古詩之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何描繪瀑布的？作者想要表達(dá)的是什么？讓學(xué)生從整體上感知文章，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此時(shí)，學(xué)生重讀文章，帶著問題去獲得新的認(rèn)知和領(lǐng)悟，這也為學(xué)生日后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與性。讓學(xué)生在不斷地體驗(yàn)、思考中進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以推動學(xué)生獲得全面的提升和發(fā)展。

3.好句賞析，點(diǎn)撥啟發(fā)

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生賞析好的句子，并說出自己的見解，這樣的學(xué)習(xí)更有深度、有廣度。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。在好句賞析的過程中，筆者還十分注重學(xué)生語言的積累和應(yīng)用。筆者充分發(fā)掘這首歌的語言訓(xùn)練因素，設(shè)計(jì)有效的語文課堂：（1）引出詩歌中的瀑布和廬山，并設(shè)計(jì)對話情景，將口語引入語文課堂；（2）自編歌曲，利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生唱“詩歌”，并注重語文和自然等學(xué)科的聯(lián)系，不僅深化了學(xué)生對詩歌的理解，而且還發(fā)展了學(xué)生的身心健康。（3）開展教學(xué)評價(jià)，例如：這位同學(xué)的見解很好，能夠深入地思考文章。再如：這位小朋友可以根據(jù)文章的各種情境來理解文章，是一個(gè)不錯(cuò)的想法哦！

閱讀是小學(xué)語文的一個(gè)重要組成部分，教師要有效地整合教學(xué)方法，以此來提升學(xué)困生的閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以此推動閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展和提升。