梁鳳娟 梁鳳嬋
2015年,國內(nèi)外語教育著名學(xué)者文秋芳教授在國內(nèi)外語類權(quán)威期刊《外語教學(xué)與研究》刊發(fā)文章,首次提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-orientedapproach)理論體系。該體系提出后在國內(nèi)引發(fā)了較大的反響,催生了一系列的理論探索以及實證研究。相關(guān)研究以倍數(shù)的速度在增加,目前在中國知網(wǎng)上標(biāo)題包含“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的論文多達(dá)126篇,其中17篇發(fā)表于CSSCI或外語類核心期刊,外語類核心刊物《現(xiàn)代外語》和外語類著名刊物《中國應(yīng)用語言學(xué)》(Chinese Journal of Applied Linguistics)分別在2017年第2期和第4期獨辟專欄刊發(fā)與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相關(guān)的系列研究。本文擬對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的相關(guān)研究進(jìn)行綜述和評析,為未來的研究提供參考。
對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論探索可分為三個部分:(1)理論體系的闡釋與修正;(2)理論體系的拓展;(3)其他理論探討。
“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系是為解決中國大學(xué)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而嘗試提出的具有中國特色的教學(xué)理論(文秋芳2017)。作為理論體系的創(chuàng)始人,文秋芳(2015)多次撰文對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系進(jìn)行闡釋。該理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分組成,教學(xué)理念主要包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;而以教師為中介的教學(xué)流程主要涵蓋三個階段:驅(qū)動、促成和評價,教師的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用等。
經(jīng)過進(jìn)一步的思考和提煉,文秋芳(2017)對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系作了修正:(1)在原有三個假設(shè)的基礎(chǔ)上增加了“以評促學(xué)”假設(shè);(2)在中國傳統(tǒng)教育思想中為“輸出驅(qū)動假設(shè)”找到傳統(tǒng)理據(jù);(3)將體系中的“以教師為中介”修改為“教師主導(dǎo)”;(4)進(jìn)一步闡釋了體系的中國特色及其來源,指出其中國特色主要體現(xiàn)在四方面:融合課程論和二語習(xí)得理論兩個視角;始終堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”;“對癥下藥,綜合施策”;強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。
“產(chǎn)出導(dǎo)向法”從一開始便著眼于解決我國外語教育的難題,并在教學(xué)實踐與應(yīng)用中得到不斷拓展。文秋芳(2017)提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價的理論框架:(1)教學(xué)材料使用理念:“教師主導(dǎo)說”、“產(chǎn)出目標(biāo)決定說”和“輸入材料服務(wù)說”;(2)教學(xué)材料使用過程,是教師選擇和轉(zhuǎn)換教學(xué)材料的過程;(3)教學(xué)材料使用有效性評價標(biāo)準(zhǔn):“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”、“促成活動有效性”和“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”。
為應(yīng)對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實施過程中設(shè)計促成活動時輸入材料的選擇與轉(zhuǎn)換這一實踐難題,邱琳(2017)在文秋芳(2017)提出的促成活動有效性評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上,通過教學(xué)實踐提煉出促成活動有效性評價指標(biāo)的落實途徑。這些落實途徑的提出提高了促成活動設(shè)計的可操作性和可測量性。
針對我國大學(xué)英語班級大,教師工作負(fù)擔(dān)重,提供及時有效的評價難度大這一現(xiàn)實問題,文秋芳(2016)提出了“師生合作評價”的評價形式,并就其提出的背景、相關(guān)實證研究、與其他評價方式的異同、實施的步驟和要求以及實施理念等作了極為詳細(xì)的闡述。該評價體系的實用性和可操作性非常強,但相關(guān)實證研究還比較少,評價體系對語言教學(xué)的有效性尚有待進(jìn)一步驗證。
曹巧珍(2017)提出在“促成”階段,教師的“腳手架”作用主要表現(xiàn)為“縱向腳手架”和“橫向腳手架”兩個維度,并以《新一代大學(xué)英語》第二冊第四單元為例,詳細(xì)闡釋課堂教學(xué)中如何逐步搭建縱向和橫向腳手架,以及如何針對不同水平的學(xué)生調(diào)整腳手架。該研究進(jìn)一步完善了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對教師腳手架作用的闡述。
這部分研究使“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系得到進(jìn)一步的拓展和完善,提高了其應(yīng)用性和可操作性。
隨著“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的日漸完善,國內(nèi)其他學(xué)者也對其展開了討論。鄧海龍(2018)對任務(wù)型教學(xué)法與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行了對比,認(rèn)為兩種方法在教學(xué)理念上都重視“全人教育”和“在做中學(xué)”,但采用了“學(xué)生中心”或“學(xué)習(xí)中心”兩個不同主張;在教學(xué)假設(shè)上都對“輸出”和“輸入”給予特別關(guān)注,但表現(xiàn)出“重用輕學(xué)”或“學(xué)用一體”的差異;在教學(xué)流程上,都以語言運用作為教學(xué)活動的基礎(chǔ),但存在“評學(xué)分離”或“以評為學(xué)”的分別。顧琪璋(2016)探討了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與英語課堂人文素質(zhì)教育效率提升之間的關(guān)系,認(rèn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有利于提升學(xué)生思辨能力和課堂效率,將課堂作為文化和語言社會化的實踐過程,真正貫徹人文素質(zhì)教育的理念。
總體而言,“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系已經(jīng)初步形成,但對其理論探索并沒有停止,理論體系在教學(xué)實踐與應(yīng)用的過程中進(jìn)一步完善,相關(guān)研究的廣度和深度也在不斷拓展。
自“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系提出后,國內(nèi)學(xué)者對其展開了一系列的實證研究,這類研究大致可劃分為兩大類:有效性實證研究和應(yīng)用研究。
對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行有效性檢驗的主要手段是實驗,通過比較實驗前后受試的語言知識和技能的發(fā)展情況得出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性。齊品&史曉春(2016)結(jié)合量性和質(zhì)性研究方法,通過實驗考察了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對學(xué)生可選擇性輸出語言的成效和口語產(chǎn)出能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠激活學(xué)生已有的語言知識,一定程度上提高可選擇性輸出語言的效率,促進(jìn)口語輸出能力的提升。張伶俐(2017)通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗檢驗了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性,研究發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對受試英語總體水平的提高無效,但對英語高水平受試的英語總體水平提高有顯著作用,受試的英語學(xué)習(xí)動機也得到明顯提升。張文娟(2017)就一個單元教學(xué)進(jìn)行了為期兩周的課堂實驗,探究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對英語作文質(zhì)量和目標(biāo)語言項目習(xí)得的效果。實驗結(jié)果顯示“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對學(xué)生作文質(zhì)量的總體提高無顯著效果,對作文的“語言”提高有效,對作文的“內(nèi)容”和“語篇結(jié)構(gòu)”提高無效,對目標(biāo)語言項目的習(xí)得有顯著作用。
上述研究均表明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對外語教學(xué)能產(chǎn)生一定的正面作用,但鑒于研究數(shù)量有限,“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性尚有待進(jìn)一步驗證。
目前國內(nèi)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)設(shè)計的研究為數(shù)不多。張文娟(2016)將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于教學(xué)實踐,進(jìn)行了為期三周的教學(xué)實驗,展示了基于這一理論的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,同時匯報了通過問卷、訪談收集的學(xué)生、教師同行對教學(xué)的評價以及筆者基于課堂觀察和反思日志的教學(xué)反思。李佐(2017)分析了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合度,在驅(qū)動、促成、評價等三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,探討了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可能性。孫磊&田忠山(2018)依托“產(chǎn)出導(dǎo)向法”,以張漢熙主編的《高級英語》第一冊第一單元教學(xué)內(nèi)容為例,從教學(xué)目的、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)評價機制三個維度對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行闡釋。這部分研究的主要不足之處在于未對教學(xué)設(shè)計的教學(xué)有效性進(jìn)行檢驗。
本文對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的相關(guān)研究進(jìn)行了評析。總體而言,該理論體系已初步建立,后續(xù)的理論探索使理論體系得到了進(jìn)一步的完善,但該理論體系尚有諸多環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步細(xì)化,其對教學(xué)的有效性也有待驗證,未來研究應(yīng)從這兩方面進(jìn)行努力。