江蘇省啟東市向陽小學 施春亞

小學語文低階段的主要學習內(nèi)容就是拼音識字，從步入學校的第一天開始，拼音就是學生必須要學習的，學會了拼音，學生才能自我學習，認識更多的漢字，才能深入開展以后的語文學習，所以拼音識字是語文學習的基礎，是重中之重。對于小學低階段的教師來說，開展好拼音識字教學，是能夠順利進行小學語文后期教學的關鍵，很多教師對此做了深入的研究探討，可以從以下幾個方面著手。

一、以漢字切入激發(fā)學習興趣

部編版一年級教材最大的變化特點就是第一課就是學習漢字，而不是學習拼音，這一變化的目的就是激發(fā)學生學習漢字的興趣。作為一年級的學生，剛剛從幼兒園畢業(yè)來到小學，家庭和社會的日常教育觀念中，不知不覺地都會給孩子灌輸小學需要學習漢字的意識，學生在步入學校之后也做了學習漢字的準備，但是傳統(tǒng)的模式都是先學拼音，然后再是漢字?，F(xiàn)在怎么突然變成直接學習漢字了？心理上的巨大反差能夠誘發(fā)學生好奇的心理，但是這種好奇心理難以持續(xù)很久，沒有拼音的基礎直接學習漢字，只能夠教師教授一個，然后認識一個，自己無法去認識新的漢字，對于漢字的學習興趣會逐步降低，學習的難度也會感覺逐步加深，這個時候再轉(zhuǎn)入拼音的學習，學生又會重新提起濃郁的學習興趣。一個小小的改變就能保持學生比較長期的學習興趣，能夠積極提升語文課堂教學效果。

二、以系統(tǒng)全面的拼音學習筑牢識字基礎

拼音是學生進行漢字認知的基礎，沒有扎實的拼音基礎就無法順利進行漢字的識字學習，尤其是開展自我學習的時候就會感覺一片茫然，學習效果也會大打折扣。漢語的拼音體系是一個綜合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教師在開展拼音教學過程中必須要注重結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成，按照系統(tǒng)構(gòu)成逐步開展教學。例如：漢語拼音的基礎就是聲母、韻母，漢字讀音一般都是由聲母和韻母組成的，所以在教學中必須要加強聲母、韻母的基礎學習，重點要讓學生弄懂悟透，記憶深刻，將聲母韻母掌握熟悉以后才能進行拼音的整體認讀學習，在漢語拼音字母組合中，有些特定的組合是必須要牢記的，還有一些規(guī)則也是需要了解掌握的，有一句輔助記憶的俗語：小ü見了j、q、x要脫帽，就是要將上面的兩點去掉，這就是一個組合規(guī)則，是要學生必須記憶掌握的。還有y和an放在一起，讀的不是“安”的音，而是讀的“鹽”的音，這些變化才是拼音學習的難點，是學生必須要扎實掌握和了解的知識，通過系統(tǒng)全面地學習好拼音字母、組合規(guī)律、特殊規(guī)則，才能打牢拼音識字的基礎。

三、以活動開展提升拼音識字學習效果

拼音識字教學單純依靠簡單的課堂教師講，學生被動地接受理解記憶，是不能很好地掌握學習內(nèi)容的，教師為了提升教學效果，可以開創(chuàng)性地運用多種教學形式，以多樣化、多內(nèi)容的教學活動開展來提升教學效果。學生對于拼音的學習主要還是依靠教師的講解，拼音學習的重點在于運用，學生能夠牢牢掌握拼音的內(nèi)在規(guī)律，就能夠自己開展識字練習了。例如：教師在課堂教學中，可以開展教學互動模式，分別制作聲母卡片、韻母卡片，然后隨機各抽取一張，讓學生將可以書寫的拼音音節(jié)寫下來，通過這種拼音音節(jié)的組合教學形式，學生就能牢固掌握拼音音節(jié)以及它們的組合運用，從而筑牢拼音基礎。教師為了檢驗學生的學習效果，還可以采取課堂拼音聽寫的形式，教師讀一個拼音，讓學生進行書寫，通過聽讀書寫的形式，多加練習，學生的拼音基礎能夠得到鞏固強化。

四、以課外閱讀提升拓展識字量

拼音學習重點在于運用，學生在拼音的運用中必須要通過課外練習強化，課外練習的最好形式就是進行拓展閱讀，學生每天堅持閱讀一篇課外拼音讀物。學生在剛開始閱讀的時候，由于拼音知識不牢固，閱讀中肯定會存在一定的困難，閱讀過程中會有不會拼讀的音節(jié)，家長在家庭教育中需要做好陪伴閱讀，在閱讀的過程中及時幫助孩子解決不懂的難字，幫助他們拼讀這些難以理解的音節(jié)構(gòu)成，解讀如何進行音節(jié)的整體認讀，通過這種堅持不懈的長期練習，在累積到了一定的知識閱讀量之后，學生的拼音識字能力就會有著質(zhì)的變化，能夠扎實掌握好拼音識字知識，達到自我開展閱讀的教學效果。例如：在開展自我閱讀中，“jiang”這種三個組合拼音是學生自我閱讀的難點，學生通常是j，i，ang能夠分別認識，但是不會去拼讀，家長在陪伴閱讀過程中就要教會孩子去拼讀，通過一遍遍的練習，孩子慢慢就學會了三音節(jié)的拼讀，實現(xiàn)拼音識字的目的。

拼音識字是小學語文低階段教學的重點，也是難點，因為它是整個語文學習的基礎，沒有扎實的拼音識字能力，就無法開展?jié)h字的自我認知和學習，后期的語文閱讀開展也無法順利進行，就不能很好地理解文學作品的深刻意義。因此，在小學語文拼音識字教學中，教師必須要深入思考探索，創(chuàng)新教學形式，以更加高效地提升學生的拼音識字能力，強化教學效果。