江蘇省泰州市口岸中心小學(xué) 校蓉蓉

自古以來，朗讀教育一直是語文教學(xué)中的一大重要環(huán)節(jié)。語文是有聲的藝術(shù)，其教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而沒有朗讀的學(xué)習(xí)是不能達(dá)到語文教學(xué)的預(yù)期效果的，所謂“三分文章七分讀”。重視朗讀在教學(xué)中的作用，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，使得學(xué)生提高自身語言理解和語言應(yīng)用的能力。“書讀百遍，其義自見”，讀得多了，自然通暢。學(xué)生根據(jù)自身對文章的閱讀、了解和把握，順理成章地就把文章的內(nèi)容消化吸收了。積少成多，加之融會(huì)貫通，很多東西可信手拈來，表達(dá)的框架多了、活了，下筆便可“如有神”。

一、強(qiáng)化范讀，激發(fā)學(xué)生的想象力

朗讀教育的最基本手段是“口授耳聽”，因?yàn)槔首x就是一種口授教學(xué)?！奥暻椴⒚钡慕虒W(xué)，可以通過聲音向?qū)W生傳遞出文章的情感色彩，還能夠使得學(xué)生和作者產(chǎn)生心與心的共鳴，在文章的意境里進(jìn)行靈魂上的溝通交流，從而使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃厚的熱愛，從內(nèi)心上對朗讀有著極大興趣，迫切想要去朗讀，去了解文章，想象著文章所構(gòu)建的畫面，把握住作者的情感變化。范讀的過程中，學(xué)生和老師能體會(huì)到的默契與心靈和思想上的交流會(huì)越來越多。老師對范讀的強(qiáng)化，可以讓學(xué)生在之后的朗讀中，把作者所要構(gòu)造的畫面進(jìn)一步抽象立體化。

例如：在語文教學(xué)過程中，很多老師都發(fā)現(xiàn)了朗讀的重要性，他們在語文教學(xué)中下意識(shí)增加了朗讀教育的比重，然而卻未能達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，老師過多注重朗讀，忽略了范讀，使得教學(xué)時(shí)間大部分花在了學(xué)生自行朗讀文章、討論文章和理解文章上。然而自行朗讀會(huì)讓學(xué)生的朗讀面狹隘，語文課堂時(shí)間有限，不能對所有的學(xué)生一一進(jìn)行抽查指正。通常來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)先和學(xué)習(xí)積極的學(xué)生往往會(huì)受到老師的格外關(guān)注，這一部分人很容易被抽查到朗讀。在他們的朗讀過程中，老師和其余學(xué)生都可以對其不足之處進(jìn)行評價(jià)和改正，久而久之，其朗讀會(huì)明顯比一般的學(xué)生強(qiáng)很多，這對于高年級(jí)的學(xué)生尚且還好，而反觀低年級(jí)的學(xué)生，其成效微乎其微。低年級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，所認(rèn)識(shí)和理解的東西少，若讓其自由朗讀，朗讀方式和習(xí)慣不對，根基便打不牢，學(xué)習(xí)了無趣，更何談提高？據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，老師的范讀可以刺激學(xué)生語言的發(fā)展，它可以將書面語言系統(tǒng)轉(zhuǎn)移至大腦，然后自行消化和吸收，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己默讀。強(qiáng)化老師的范讀，可以讓學(xué)生感受到老師朗讀的進(jìn)度和朗讀中的輕重緩急，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿老師。朗讀固有套路，但套路需要?jiǎng)?chuàng)新，這樣才能夠提高自己的朗讀能力，更好地去理解文章。

二、情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

老師的范讀可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而能夠達(dá)到同等效果的還有情景再現(xiàn)。情景再現(xiàn)可以加深學(xué)生對文章的理解，尤其是那些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生和那種缺乏想象力的學(xué)生，通過情景再現(xiàn)，模擬出文章中的畫面，再加上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，能進(jìn)一步使得“場效應(yīng)”完美化，讓學(xué)生仿佛置身于作者所要營造的意境里，能實(shí)現(xiàn)與作者面對面的交流，并且在情感上與之產(chǎn)生共鳴。

例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時(shí)，老師可以利用圖片展示和人物表演，使學(xué)生們真切地融入課文所表達(dá)的情境中，如同身臨其境，強(qiáng)化體驗(yàn)，能夠與作者達(dá)到“心靈相契合”。在這樣一種氛圍下，對文章有一定的理解和把握，再根據(jù)自己的認(rèn)知來進(jìn)行大聲朗誦，可以更深層次地去領(lǐng)悟課文中的思想情韻和藝術(shù)靈魂，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對朗讀的興趣。很多文章都具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，有著獨(dú)特的文字魅力，尤其是在一些詩詞中，情景再現(xiàn)可以自然而然地在思想品德和審美上找到合適的定位，于無聲中讓學(xué)生迷途知返，走上正軌。

三、因材施教，針對性評價(jià)

每個(gè)學(xué)生有著其對文章的不同感悟，因而他們在朗讀文章的過程中會(huì)加上自己獨(dú)特的感情色彩，老師不能否認(rèn)學(xué)生的這種感情是錯(cuò)誤的，相反，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)和尊重他們。學(xué)生的新想法和新思維的擴(kuò)張需要得到老師的支持，老師需要給學(xué)生足夠的選擇空間，并根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一步步深化認(rèn)知。根據(jù)新課標(biāo)的要求，越來越多的老師重視朗讀強(qiáng)化，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。學(xué)生是需要被鼓勵(lì)的，需要得到老師的認(rèn)可，這樣才能更好地激發(fā)他們的朗讀興趣，而如何才能實(shí)現(xiàn)有針對性的評價(jià)是老師們需要格外注意的。

例如：老師在學(xué)生朗讀時(shí)，他們會(huì)停止翻看手中的教案，全神貫注地審聽，了解學(xué)生的朗讀水平，在學(xué)生完成朗讀之后，根據(jù)每個(gè)同學(xué)的朗誦情況進(jìn)行不同的點(diǎn)評，對學(xué)生的朗讀情況做出有針對性、具體性和價(jià)值性的指導(dǎo)。一般情況下，像“你的朗讀很有味道”“讀得不錯(cuò)，繼續(xù)加油”“很有感情的朗讀”等這種廉價(jià)的表揚(yáng)是不會(huì)出現(xiàn)的。有欠缺性的評價(jià)，不能從根本上去提升學(xué)生的朗讀水平，更不能最大程度地激發(fā)出學(xué)生的朗讀興趣。

老師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生在自行朗讀的過程中找到正確的風(fēng)向標(biāo)，領(lǐng)略到朗讀的奇妙之處。學(xué)生把老師所教導(dǎo)的和自己所掌握的靈活應(yīng)用，采取不同的朗讀形式，可以使朗讀更加有滋有味，讓文章展現(xiàn)力更強(qiáng)，情感更加豐富。

小學(xué)語文朗讀教育在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是語文教學(xué)中不可或缺的部分。重視朗讀教育，掌握合適的朗讀方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，是當(dāng)代語文教育教學(xué)的重中之重。