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為了創(chuàng)建良好的校園文化育人環(huán)境，我校近幾年新增了“樓道班級文化墻”，各班班主任都顯示出了極高的熱情和令人欣喜的創(chuàng)新能力。本校的學生、老師、家長甚至偶然來校辦事的人員，外校參觀學習的老師及視察指導工作的各級領導都欣喜于這些各具特色又充滿正能量的校園文化展板。這本不是什么壞事，說明文化墻的教育功能悄然起效了。誰知在期末考試前我巡查樓道時卻發(fā)現了一個細節(jié)：某班的新任班主任在文化墻上有著燦爛笑容的照片“臉”被撕掉了半個，眼睛上還被扎了兩個黑洞。這樣的“惡作劇”讓我陷入了沉思：為什么學生會對這位新任班主任如此“仇恨”，以至于這樣發(fā)泄心中的不滿？班主任與學生的關系怎么會緊張到如此程度？

于是，趁著下課，我找到這個班喜歡與老師交流的兩個學生，像平時聊天那樣問道：“你們喜歡自己的班級嗎？這個學期過得快樂不快樂？”其中一個學生狡黠地看著我說：“張老師，說實話嗎？”我意味深長地點頭微笑。她馬上皺著眉頭說：“說實話，在班里太壓抑了，老師制定的條條框框太多?！绷硪粋€孩子仿佛急于佐證同伴的感受，迫不及待地說：“班主任經常發(fā)脾氣，還動不動咆哮。成績上不去，考試考不好，稍有不慎就要請家長，我們見到她就像老鼠見到貓?！蔽艺f：“你們?yōu)槭裁床桓嬖V她你們的真實感受呢？”“哪敢呀，自找倒霉呀！”兩人幾乎異口同聲地說了這么一句。因為別的班的學生來找我處理其他事我就請他倆回班了。緊接著我就要去“事發(fā)”班級上復習課了。學生如此信任我著實讓我感動，作為思品老師，我想幫幫這位新班主任，抓住這個德育滲透細節(jié)對學生進行教育。

預備上課的鈴響了，我走上講臺，當師生行完上課禮后，我說：“同學們，我們今天的復習就從一道辨析題開始吧。”接著，我在黑板上寫下了一句話：由于不良情緒會影響我們的心情，所以發(fā)泄情緒時應注重自身的感受。有學生稍做思考后立即舉手發(fā)言：“老師，這個觀點是錯誤的。因為人的情緒有相通性和感染性，如果只顧發(fā)泄自己的不良情緒而不顧及他人是不通人情的做法。所以，我們要合理地發(fā)泄自己的情緒，尤其是不良情緒，要在合適的場合，用適當的方式表達情緒，否則就可能危害自己或他人，甚至違背道德、觸犯法律?！逼渌瑢W為他如此流暢的思維、口齒伶俐的表述不自覺地鼓起掌來。我邊拍手邊說道：“我們班的同學很善解人意，很懂得欣賞人嘛。為我們自己喝彩！”又一陣熱烈的掌聲，我趁勢引導：“俗話說，說得好做得要更好。今天，你們有一位情緒不好的朋友來現場求助大家了?！睂W生們一下停止了鼓掌，開始到處找尋我口中說的那位情緒不良的朋友，并猜測是誰。我走下講臺走到他們中間，用大拇指指向自己。幾個反應快的學生嚷道：“啊，老師，是你呀，不會吧？”這一嚷使全體學生們很快安靜了下來，他們在等我的下文。我平和地說道：“同學們，都說老師嚴格是為了你們好，要尊重老師，感謝老師，那為什么就有同學容不下老師的一張笑臉呢？”有性子急的學生站起來說：“張老師，不會吧，我們很喜歡你和你的課，我們喜歡你帶著笑容給我們上課，你一見我們就笑說明你也喜歡我們?！蔽尹c點頭表示感謝，然后輕輕拉開教室的門，找了兩個坐在前排的學生，請他們去看看那張已經被“毀容”的班主任照片。他們一回來，其他同學就好奇地追問：“怎么啦？怎么啦？”其中一個同學帶著憤怒的口氣介紹了自己所見。有同學說：“誰做的？太過分了！”不少同學附和。有的學生臉上掛著疑惑的表情，也有一些經常挨批評的學生在偷笑。我哀傷地說：“我的同事被毀容了，我很難過。但我想在我發(fā)泄不良情緒之前幫她找找受傷的理由，誰幫我？”學生瞬間變得嚴肅了。在班委的帶動下，他們坦誠地說了一些理由，也做了反思。兩天后的又一節(jié)思品課上，班里一名男生承認“毀容”的事是他干的。他說他在思想上掙扎了兩天，終于鼓起勇氣說了出來，還讓我?guī)退垇戆嘀魅?，在課堂上公開向她道歉。年輕的班主任感動地哭了，她也做了自我反省，并向全班學生道歉。有的學生激動地走上講臺抱著班主任安慰她。當師生情緒趨于平靜后，這位重新贏得學生認可和尊重的新任班主任發(fā)表了令人感動又振奮人心的新的管班感言，我?guī)ь^為她鼓掌。

這個教學案例促使我反思：為什么愛不能喚起被愛？作為班主任，一定要在工作中放平心態(tài)，不要過于計較個人得失，更不要急功近利。每個教師都應該不斷修煉自己“愛的能力”，給予學生更多的寬容、真誠和掌聲。