江蘇省南通市崇川區(qū)城中小學 陳璐璐

小學語文拓展性閱讀是小學語文教學中的重要內容，其具有多種教育功能，而激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的口語交際能力就是其中最重要的兩項內容。隨著新課改的不斷推進，在小學語文拓展性閱讀中，激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的口語交際能力已經成為語文教學改革的重點內容。

一、拓展性閱讀應用之激發(fā)小學生語文拓展性閱讀興趣

1.以學生為中心，培養(yǎng)學生較強的閱讀自主性和自覺性

現代化教學觀念要求做到以學生為課堂中心，這不僅表現了我國教育更加人性化，更順應了時代發(fā)展的要求。因此，只有改革教學觀念，做到以學生為課堂中心，才能讓學生成為閱讀的主人，培養(yǎng)其較強的閱讀自主性和自覺性。小學語文教師需要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學觀念，從而激發(fā)學生的學習興趣，使拓展性閱讀真正做到為學生服務，只有這樣，才能讓學生感到自己是閱讀的主人，閱讀興趣才會有所提升，從而培養(yǎng)其較強的閱讀自主性和自覺性。

2.打造“生活式語文拓展性閱讀”平臺，使學生開闊眼界，熱愛生活

“讀萬卷書不如行萬里路”，對語文拓展性閱讀教學來說，這句話尤為適用，學生只有走出課堂，多出去看一看祖國的大好河山，多感受一下社會現實生活，才能增長知識、開闊眼界，同時認識生活的美好，培養(yǎng)自己對生活的熱愛之情。小學語文拓展性閱讀應偏重生活化，即教師應為學生打造“生活式語文拓展性閱讀”平臺，例如帶學生去參觀名勝古跡的時候，教師可以嘗試讓學生讀一讀石壁上的古文字或是各種宣傳文字，以此作為拓展性閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，從生活中的語文入手，使學生開闊眼界，培養(yǎng)對生活的熱愛之情。

3.注重生活場景的趣味性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

只有趣味性的生活場景，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能為枯燥的知識賦予靈性。如果教師選擇以課堂作為拓展性閱讀的主場地，就要以情景教學法激發(fā)學生的閱讀興趣，而且在選擇教學場景的時候，一定要增強生活場景的趣味性，多選取一些符合小學生認知水平的生活場景，并加入小學生喜歡的生活元素，以有趣、有料的生活場景吸引學生眼球，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，語文教學應與多媒體教學形式相結合，借助多媒體技術創(chuàng)造趣味性更強、直觀性更強的生活場景，最大限度地提升學生的閱讀興趣。

二、拓展性閱讀應用之培養(yǎng)小學生的語言交際能力

1.幫助克服心理恐懼，學生建立學習信心

拓展性閱讀過程中，教師可以幫助學生建立學習信心，這樣學生才能克服心理恐懼開口說話。例如教師采取分層教學策略，將學生分成1層、2層、3層……，然后將拓展閱讀內容分成A層、B層、C層……，按照一一對應的方式開展拓展性閱讀過程。每一層學生學習的內容不同，重難點也不同，這樣就保證每一層的學生都可以學會大部分的內容，慢慢就克服心理恐懼，建立了學習信心。

2.注重閱讀積累，注重交流互動

學生閱讀的過程其實就是積累的過程，文章中的好詞好句以及較好的語言表達方式都是培養(yǎng)學生口語交際能力的好素材。因此在拓展性閱讀過程中，教師可以讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現和勤于積累的習慣，遇到好詞好句和較好的語言表達方式的時候就把它記在心里，長此以往，學生就形成了基本的語感，其口語交際能力自然會有所提升。此外，教師在拓展閱讀過程中要和學生建立良好的互動關系，讓學生主動與自己溝通交流，這也能極大地提升學生的語言交際能力。

3.合理選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生正確的口語交際方式

如果學生閱讀不適合自己的文章，甚至閱讀一些帶有暴力、反動、捕風捉影的文章，就容易影響其口語交際方式，因此，為學生選擇合適的閱讀材料是非常重要的。無論是在課前準備還是課后總結階段，教師都要有意識地搜集一些適合小學生的、內容健康向上的文章。根據筆者多年的教學經驗，認為寓言類故事、成語類故事、神話傳說故事、名人成長故事等是最適合小學生閱讀的，教師可以為小學生選擇諸如此類的閱讀材料，從而培養(yǎng)學生正確的口語交際方式。

三、小學語文教學中拓展性閱讀的應用效果

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀氣氛更加融洽，師生互動更加平順

拓展性閱讀材料多種多樣，以漫畫書為例，漫畫書中的聲音、色彩、故事等都是符合小學生心理特點的，因此能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，從而能夠渲染閱讀氣氛，使閱讀氣氛更加和諧、融洽，同時，教師利用漫畫搭建了與學生交流的橋梁和平臺，師生間互動將更加平順。

2.有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力

還是以漫畫書為例，由于漫畫書中的內容趣味性較強，所以學生在學習時的最大感受是快樂、輕松、愉悅、滿足，而不會或很少感受到傳統(tǒng)課堂帶給他們的壓抑和枯燥，當讀到有趣的地方時，學生會有一種想和他人一起分享的愿望，這就促使學生主動與他人交流、互動，從而有效培養(yǎng)了學生的語言交際能力，在此基礎上，學生的學習積極性會更高，課堂教學效率也有明顯提升。

綜上所述，小學語文拓展性閱讀教學過程中，教師可以通過閱讀內容激發(fā)學生的閱讀興趣，從而讓學生更順暢、更簡單地進行語文課外閱讀，同時，為深入貫徹落實新課改要求，提升學生課堂主體地位，小學語文課外閱讀無論在內容還是形式上都要不斷改革和創(chuàng)新，從而更好地培養(yǎng)學生的語言交際能力。