福建省大田縣建設(shè)鎮(zhèn)建忠小學(xué) 鄭掄朗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！毕旅驷槍?duì)改進(jìn)小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，談?wù)劰P者粗淺的看法。

一、激發(fā)習(xí)作熱情，引導(dǎo)主動(dòng)參與

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙⒆拥牧?xí)作也是這樣，學(xué)生如果能對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，視習(xí)作為樂事，樂意寫，自覺自愿地寫，作文教學(xué)也就成功了一大半。因此，對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)時(shí)時(shí)處處肯定學(xué)生的成績，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情?！皶r(shí)時(shí)”就是每批改一篇作文，每上一堂講評(píng)課，都要多表揚(yáng)鼓勵(lì)少批評(píng)，用肯定的評(píng)語加以褒獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。而“處處”則要求教師善于利用銳利的眼光，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生每一次習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，哪怕他只寫了一個(gè)好句，甚至是用了一個(gè)好詞，都應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。曾經(jīng)有一位學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，成績差，對(duì)作文更是毫無興趣，每次作文都是被逼無奈，只好胡亂寫幾句應(yīng)付了事。有一次作文練習(xí)中，這位學(xué)生整篇作文只有二百多個(gè)字，從內(nèi)容到形式都不符合本次習(xí)作的要求，但其中有一句話是這樣的：“老師一進(jìn)教室就說：‘現(xiàn)在開始出發(fā)，但是要注意安全，不準(zhǔn)攀爬高處。’”教師適時(shí)地在講評(píng)課上予以贊賞，這一表揚(yáng)激發(fā)了他的寫作熱情。從此，他寫作認(rèn)真了，教師也有意“跟蹤”激勵(lì)他，一學(xué)期過后，這位“從不成文”的學(xué)生竟成了學(xué)校的小記者。可見，適時(shí)地肯定學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作水平有著重要作用。

二、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)主動(dòng)參與

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)知能力上存在一定的局限性，語言思維也非一次形成，需反復(fù)實(shí)踐，循序漸進(jìn)，才能形成一定的能力。而小學(xué)生又有對(duì)獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣的特點(diǎn)，這種興趣能在內(nèi)心起激勵(lì)作用，于是對(duì)這件事情就會(huì)更加關(guān)心，想再做一次。根據(jù)這些特點(diǎn)，講評(píng)中，教師應(yīng)通過褒獎(jiǎng)、點(diǎn)撥與啟發(fā)等方式，促使學(xué)生對(duì)原文有新的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生再次習(xí)作的欲望。具體做法是：批改作文時(shí)，針對(duì)主要存在的問題收集一些素材；講評(píng)時(shí)，要多展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的精彩處要做好分析；講評(píng)的語言要留有一定的余地，應(yīng)多讓學(xué)生試著分析同學(xué)的作文優(yōu)點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥語言要盡量做到精練，不要過細(xì)過碎，束縛學(xué)生的思維，要多給學(xué)生個(gè)性思考的空間。這樣，學(xué)生對(duì)原文有了新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生再次習(xí)作的欲望，于是再次練筆，而后教師再次批改、講評(píng)。第二次講評(píng)要注意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高學(xué)生自改的熱情。這樣學(xué)生反復(fù)練筆，教師多次講評(píng)，使學(xué)生感受到獲得成功的快樂，提高習(xí)作效果。

三、根據(jù)個(gè)性差異，引導(dǎo)主動(dòng)參與

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，教學(xué)中，必須注意滿足不同程度學(xué)生的不同需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。據(jù)此，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文可將學(xué)生按其習(xí)作能力大致分為好、中、差三個(gè)層次，教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，先賞析佳作，讓中差生讀佳作，而好生剖析為什么好？說說好在哪里？其次，從差生作文中選出具有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，修改時(shí)教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的修改要求，一般讓差生修改字、詞、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，讓中、優(yōu)生修改不具體、不生動(dòng)的句子，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)差生。至于中等生作文，則可以放手讓學(xué)生共同討論，共同提高。這樣充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓好的學(xué)生充分施展才華，而差的學(xué)生能從中得到啟發(fā)，因此滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，學(xué)生個(gè)個(gè)有參與，人人有收獲。

四、滿足心理需求，引導(dǎo)主動(dòng)參與

每個(gè)人都是有自尊心的，希望受到別人的認(rèn)可與尊重、贊許與羨慕。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，習(xí)作的講評(píng)也應(yīng)十分注意滿足學(xué)生這一心理需要，展示評(píng)價(jià)就是依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。具體方法有：（1）作品展示會(huì)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)力，教師根據(jù)實(shí)際情況，在教室的前后拉上鐵線，將有進(jìn)步的以及布局、選材等方面有獨(dú)特之處的佳作和一些態(tài)度認(rèn)真而寫作水平較差的學(xué)生的習(xí)作掛在鐵線上，讓學(xué)生自由交流體會(huì)，讓作者說說自己觀察、審題、命題、選材、寫作的過程。而態(tài)度認(rèn)真的差生的習(xí)作，他們往往有工整、漂亮的文面，展示他們的習(xí)作，是對(duì)其工整、漂亮的文面給予表揚(yáng)和肯定，鼓舞其習(xí)作信心，這樣，學(xué)生都能積極參與，個(gè)個(gè)充滿信心，從而提高寫作熱情，又促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。（2）編作文選。教師除了讓學(xué)生自編個(gè)人作文選外，還可以根據(jù)實(shí)際，以班級(jí)或小組為單位編優(yōu)秀習(xí)作選，這是對(duì)學(xué)生作品展示的另一種方式。學(xué)生以自己的習(xí)作能入編優(yōu)秀習(xí)作選為榮，從中享受成功的快樂。如筆者在教畢業(yè)班時(shí)，在開學(xué)初時(shí)，買了一本精裝日記本，告訴學(xué)生：這本筆記本將成為你們的“優(yōu)秀習(xí)作選”，要收編你們的習(xí)作，要求把你自己認(rèn)為最滿意、最優(yōu)秀的習(xí)作用工整的字抄在老師的筆記本中，每人至少一篇，這不僅代表你小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)成果，也是送給教師最好的畢業(yè)禮物。實(shí)踐證明，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，樂于把自己的“杰作”抄在教師的筆記本中。這種活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期的課內(nèi)課外，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)習(xí)作熱情有它的獨(dú)到之處。

總之，對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，不斷探求靈活多變的講評(píng)方式和方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高寫作水平。