江蘇省昆山市周市中心小學校 楊翌辰

所謂蘇式課堂，就是蘇州地區(qū)特有的教學經(jīng)驗的集合。那么，在蘇式課堂中，我們老師該進行什么樣的教學？用什么方式進行教學呢？我認為應該做到以下幾點：

一、樹立正確的師生觀

構(gòu)建蘇式課堂，我們首先一定要樹立正確的師生觀念，老師并不是高高在上的俯視學生的，而是應該“蹲下來看學生”。在老師的眼里，學生之所以小，正是因為我們用高高在上的眼光看著他們，他們做什么事情都是幼稚可笑的。一旦他們犯了錯，有的老師可能會不問緣由就橫加指責。老師越來越“高大”，學生越來越“低小”，老師和學生之間的距離也越來越遠了。我們常說，老師要走進學生。什么叫走進？就是和學生像朋友一樣學習、交流，成為他們的一員，他們的朋友不會因為他們流鼻涕而斥責他們“不講衛(wèi)生”；見到他們只穿了一天就臟的衣服而嫌棄他們“邋遢”；見了他們調(diào)皮搗蛋也不會斥之為“頑劣”。他們都是孩子，我們要蹲下來和他們一起體悟自然，遨游宇宙。

我曾經(jīng)聽過同校潘老師上《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，潘老師通過教學讓孩子們懂得如何去寫詩歌。課堂最后，老師出示了一首完成一半的《讓我們?nèi)ヒ安汀?，讓孩子們補充完整，孩子們都很積極地創(chuàng)作。這時，一位小女孩站出來朗讀了自己的小詩歌。她寫得很不錯，但是沒有按照老師給的格式來創(chuàng)作，而是自己進行了改編。老師非但沒有要求其改正，反而是贊賞了她的文采。這樣一個小小的細節(jié)，無形中拉近了老師和學生間的距離，讓課堂更加和諧生動。

二、在原有教材的基礎上進行創(chuàng)編

構(gòu)建蘇式課堂，我們要學會在原有的基礎上進行創(chuàng)編。“教材無非就是個例子”，它并不是目的，而是一種教學的載體，具有一定的工具性。教材通過例子來開發(fā)學生的潛能，而我們教學者不能局限于這些例子。在蘇式課堂中，老師們應該在尊重教材的基礎上合理地改造教材、優(yōu)化教材，進行合理的開發(fā)和有效的創(chuàng)編。

曾經(jīng)在正儀中心小學聽過這樣一堂不一樣的課，學校將正儀的名點“青團子”搬入課堂中來，還專門請了面點師傅來給學生們上課，教學生們學做青團子。學生們在歡樂的課堂氛圍中，不僅學會了制作“青團子”，還感受到了團隊合作的重要性；不僅僅收獲了美食，還收獲了友誼和快樂。這是一堂“美食課”，更是一堂“文化課”，讓學生了解了蘇州悠久的歷史和人文風貌，真是讓人欲罷不能！

三、學會“讓學引思”

構(gòu)建蘇式課堂，我們要學會“讓學引思”。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！眱和焐统缟兄杂珊吞剿?，嬰兒時期他們用嘴探索世界，長大一點后又急不可耐地想逃出自己的嬰兒床，用手腳去觸摸世界，會走會跑后更是世界積極的“探索者”。作為老師，我們要根據(jù)兒童成長的特點，選擇合適他們自己的學習方式，促進兒童由好學轉(zhuǎn)變到樂學的理想境界。想要達到這樣的境界，“讓學引思”就是老師們必不可少的一種教學方法。

所謂“讓學”，是一種位置的變化，是一種中心的轉(zhuǎn)移?！白寣W”就是把學生的課堂還給學生，把學生的課間還給學生，把學生的放學時間也還給學生。讓學生充分地掌握自己的時間，并且能夠在憤悱、頓悟構(gòu)建的心理體檢中學會學習，讓學生主動地去學、快樂地去學、創(chuàng)造地去學，成為學習的主人。而“引思”就是“引學”，其目的就是要改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主構(gòu)建和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質(zhì)和實踐能力。曾經(jīng)有位學生來問我問題：“老師，感激的近義詞是什么？”我并沒有直接回答他，而是反問他：“老師能幫你用感激造個句子，我十分感激你的幫助，你看看可以用什么詞語來代替感激？”學生思考了一下，立馬高興地答道：“是感謝！”我表揚了他一通后，他歡歡喜喜地回到了位置上，寫下了正確答案。這就是“讓學引思”，不僅教會孩子正確思考和學習的方法，更讓孩子對學習充滿了積極性。

四、“智”與“德”相結(jié)合

構(gòu)建蘇式課堂，要“智”與“德”相結(jié)合。在蘇式課堂中，教學不能僅僅圍繞著書本上的知識展開“智育”，同時也要注意“德育”的滲透。孟子曾經(jīng)說過：“仰不愧于天，俯不怍于人?！绷謩t徐也曾說過：“行止不端，讀書無益；做事乖張，聰明無益；心高氣傲，博學無益。”從林則徐的這些話中我們可以感受到品德的重要性。所以，我們老師在注重學習成績的同時，也要注重孩子品德的培養(yǎng)，將“智育”融入自己的課堂中來。

曾聽一位名師講《自相矛盾》這一課，課上得十分精彩，學生的發(fā)言也很積極，但是令我印象最深刻的還是最后結(jié)合生活實際的一些思考，生活中許許多多的地方都有著欺騙，但是騙子終究是會被拆穿的，甚至是身陷囹圄。老師結(jié)合課文和生活中的例子，生動形象地給孩子們上了一堂“德育課”，形成了“智”與“德”相結(jié)合的課堂。

五、歷史文化的傳承

構(gòu)建蘇式課堂，要融入優(yōu)秀的歷史文化。蘇州是中國首批公布的24個歷史文化名城之一。從夏朝開始，蘇州就有了文字的記載，至今已逾千年。蘇州還被稱為“中國的水上威尼斯”，富庶的土地、發(fā)達的經(jīng)濟、開放的社會環(huán)境造就了一方文明智慧的蘇州人。蘇州優(yōu)越的地理位置、悠久的歷史和勤勞智慧的先人，為后人留下了許多寶貴的人文遺產(chǎn)，這些都為構(gòu)建蘇式課堂提供了優(yōu)秀的資源。作為教師，我們在課堂中應該盡可能地利用這些資源充實我們的課堂。

例如，在三年級練習中有教學臉譜的環(huán)節(jié)，學生對于這些五花八門的臉譜特別感興趣，課堂氛圍也十分活躍。我趁機引導孩子們了解了京劇，又由京劇聯(lián)想到了蘇州昆山享譽世界的“昆曲”。昆曲為“百戲之祖”，其精美的妝容和優(yōu)美的唱腔讓所有同學都回味無窮，學生在增長知識的同時又感受到了蘇州悠久歷史文化的魅力。就這樣，老師教得起勁，學生聽得專注，課堂也就更生動活潑了。

總之，無論構(gòu)建什么樣的課堂，我們始終要牢記一切站在學生的角度看問題，“一切為了學生，為了學生的一切”。蘇式的課堂是和諧的課堂，是德育的課堂，是文化傳承的課堂，更是學生的課堂！