江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 沈勤學(xué)

隨著新課改的推行，生態(tài)課堂的教學(xué)理念逐漸走進(jìn)人們的視野，也影響著現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。在生態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，喚醒學(xué)生的激情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生享受自由、平等、民主的課堂氛圍，最終收獲豐富的知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提高。

一、趣字當(dāng)頭，激發(fā)探究熱情

要想構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重堅(jiān)持“趣字當(dāng)頭”的原則，在課前三五分鐘時(shí)間里激發(fā)學(xué)生探究文本的好奇心，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地走進(jìn)文本進(jìn)行探究，而設(shè)計(jì)懸念就是一種非常有效的方法，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本尋找答案，從而為學(xué)生們的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《世界上第一個(gè)聽診器》這篇課文的時(shí)候，教師就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了懸念設(shè)計(jì)，這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們檢查身體的時(shí)候，醫(yī)生們離不開聽診器，相信大家都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，那么設(shè)想一下，如果醫(yī)生們沒(méi)有了聽診器，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？”這樣的問(wèn)題，小學(xué)生們有自己親身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)，于是大家紛紛議論起來(lái)，總體的感覺(jué)就是沒(méi)有了聽診器會(huì)給醫(yī)生的工作帶來(lái)很大的麻煩，于是教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么，是誰(shuí)發(fā)明了世界上第一個(gè)聽診器？是在什么樣的情況下發(fā)明的聽診器呢？”這樣的問(wèn)題讓小學(xué)生們沉默下來(lái)，沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)清楚第一個(gè)聽診器的來(lái)歷，于是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的第一自然段，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生思考：“雷奈克想要看清人體的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)，這樣及時(shí)判斷人體內(nèi)的病變，于是產(chǎn)生了制作聽診器的想法。那么，他是受什么啟發(fā)制作成功的？中間經(jīng)過(guò)了怎樣的努力？”這樣的一系列問(wèn)題讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們自主走進(jìn)文本閱讀，認(rèn)識(shí)到雷奈克從蹺蹺板游戲中得到啟迪，利用卷紙成筒的方法發(fā)明了聽診器， 并不斷改進(jìn)，終于制造成了世界上第一個(gè)聽診器。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)懸念，層層引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主走進(jìn)文本總結(jié)答案，獲得屬于自己的感受。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵，作為語(yǔ)文教師，要采用多元化的方法引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、貼近設(shè)計(jì)，啟動(dòng)主動(dòng)思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活是有緊密聯(lián)系的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以貼近學(xué)生的生活積累進(jìn)行教學(xué)安排，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種熟悉的感覺(jué)，這樣能夠激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)還能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，讓課堂安排具有普適性，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中去，得到提高。

例如在教學(xué)《談禮貌》這篇課文的時(shí)候，教師就從學(xué)生的差異出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生的生活積累進(jìn)行安排，促進(jìn)教學(xué)的效率的提高。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，在你們的身邊有沒(méi)有講禮貌或者不講禮貌的行為？你能舉例說(shuō)一下嗎？”這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)難度不大，于是學(xué)生們紛紛暢所欲言，例如有的學(xué)生談?wù)摰皆诮邮軇e人幫助的時(shí)候，應(yīng)該表示感謝等等。但是教師并沒(méi)有滿足于這樣的學(xué)習(xí)效果，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，你能談一談禮貌在我們的生活中的重要作用嗎？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生的思維更加深入，學(xué)生們談?wù)撋钪兄v禮貌的重要作用，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，而且在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候尊重學(xué)生的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們都有展示自己的空間，也能讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體性提高，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也符合新課改尊重學(xué)生差異性的要求，課堂教學(xué)也更加高效。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)思維深度

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是新課標(biāo)對(duì)如今的課堂教學(xué)的要求之一。在新課標(biāo)中明確指出：教師要注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，而思維能力就是其中非常重要的內(nèi)容之一，作為語(yǔ)文教師，抓住學(xué)生解讀文本過(guò)程中出現(xiàn)的契機(jī)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生獲得深入思考的有效方法，能夠更好地鍛煉學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

例如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，其目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的情感。在一位學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將文本中的“尋訪”讀成了“走訪”，而當(dāng)他朗讀完之后，馬上就有學(xué)生指出他的錯(cuò)誤，沒(méi)想到這位同學(xué)卻這樣說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這句話中使用‘走訪’是一樣的。”面對(duì)學(xué)生們的分歧，教師沒(méi)有急于表態(tài)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主分析一下。經(jīng)過(guò)大家的分析，最后形成了這樣的認(rèn)識(shí)——尋訪的意思是尋找訪問(wèn)，而走訪的意思是訪問(wèn)拜訪，在文本中寫談遷去北京的大街小巷，不僅是詢問(wèn)一些歷史，還要查找相關(guān)資料，所以“尋訪”更加合適。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生們由于一時(shí)的失誤出現(xiàn)了課堂分歧，而教師面對(duì)學(xué)生們的爭(zhēng)辯也沒(méi)有馬上表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真探究，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程也符合生態(tài)課堂的要求，能夠讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

四、表演互動(dòng)，大膽展現(xiàn)自我

基于“兒童立場(chǎng)”是“讓學(xué)引思”的核心意義，是教師必須遵循的原則內(nèi)容，也是生態(tài)課堂要遵循的原則。在生態(tài)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽放飛自我，其中，表演互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生活潑好動(dòng)的性格充分展示出來(lái)，在展示自我的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，便于他們深化理解。

例如在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦兵馬俑是“世界第八奇跡”，并且讓學(xué)生了解到其相關(guān)的歷史意義，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究兵馬俑的各種姿態(tài)，讓學(xué)生在探究細(xì)節(jié)的過(guò)程中獲得更加深刻的感受。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣安排的：教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對(duì)于兵馬俑姿態(tài)描寫的語(yǔ)句，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生展示：“同學(xué)們，你最喜歡哪種兵馬俑？你能模仿它的姿態(tài)表演一下嗎？”這樣，學(xué)生們抓住自己喜歡的兵馬俑的姿態(tài)進(jìn)行模擬展示，在互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了更加豐富的表達(dá)意義。

小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，而融入學(xué)生體驗(yàn)的表演互動(dòng)讓學(xué)生的這一特性完全展示出來(lái)，不僅幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行交流，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正活起來(lái)，讓學(xué)引思，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)和感受，更有助于學(xué)生綜合能力的提高。

總而言之，生態(tài)課堂要遵循“以生為本”的原則，尊重學(xué)生的差異化，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。作為語(yǔ)文教師，我們要追求語(yǔ)文課堂的真境界，享受語(yǔ)文課堂的本真，讓學(xué)生得到閱讀的滿足感，實(shí)現(xiàn)高效課堂。