江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)小學(xué) 徐紅梅

游戲作為兒童生活的重要組成部分，理應(yīng)成為指引他們“向上長”的重要教育手段?！坝螒蚴健绷?xí)作課堂的創(chuàng)建，將兒童特有的生命需求轉(zhuǎn)化為一種充滿活力的生命體驗(yàn)，在酣暢淋漓的游戲活動中激發(fā)了寫作興趣，豐富生活積累，彰顯生命活力，享受教育幸福。

一、快樂體驗(yàn)，躍動習(xí)作課堂的“活力”

席勒認(rèn)為：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人。”將孩子們喜聞樂見的游戲活動和習(xí)作教學(xué)融會貫通，以游戲活動激活課堂，引領(lǐng)孩子在恣意玩樂中充分調(diào)動其觀察、思維、表達(dá)、寫作的積極性，促進(jìn)他們易于動筆，樂于表達(dá)。

在那些“有意思”“很好玩”的游戲活動中，孩子們要么成了飄飛的風(fēng)箏，在蔚藍(lán)的天空下自由徜徉；要么變做美麗的蝴蝶，在百花爭艷的春天里翩翩起舞；要么宛如鬧春的喜鵲，在綠樹掩映的校園里縱情歌唱……此時此刻，他們的臉上泛著紅暈，神情異常專注，一雙雙充滿好奇的童眼被牢牢吸引，一顆顆激情跳躍的童心被快樂擁抱。

忘乎所以地沉浸于游戲中，一切被動應(yīng)付與消極退縮都轉(zhuǎn)化成了主動親近和積極參與，精神得到釋放，生命得以激活，“要我說”“要我寫”的傳統(tǒng)習(xí)作模式自然演變成“我要說”“我要寫”的鮮活習(xí)作氛圍。當(dāng)孩子們視表達(dá)為生命的需要，視習(xí)作為生命的存在狀態(tài)時，綿綿才思自然如清泉般汩汩流淌。

二、切身經(jīng)歷，回歸習(xí)作課堂的“本真”

在美國華盛頓兒童博物館墻上赫然記錄著這樣一句話：“聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心?！陛^之于道聽途說或平面觀察，親身經(jīng)歷的日常生活是寫作的源頭活水，回味無窮的真實(shí)體驗(yàn)是作文的靈魂。真實(shí)而豐富的游戲經(jīng)歷不僅拓展了孩子的習(xí)作空間，還在切身的游戲體驗(yàn)中發(fā)展了孩子的感知能力、觀察能力、審美情趣。

想要親近春天，再美的圖片展示、再生動的語言描述也無法替代一回田間地頭的真實(shí)游歷。孩子們在親近、欣賞、吮吸、游歷大自然中，充分調(diào)動多種感官的參與，催生了語言、思維的本能。瞧，他在蠶豆地里找到了“小耳朵”，你在油菜花中染了一鼻子“金粉”，我在草堆中間摘了一朵特別精致的野花……一路行走，一路歡笑，春風(fēng)依依，驚喜連連，還有比這更生動有趣的習(xí)作旅程嗎？

大自然儼然就是一位神奇的魔術(shù)師，它熱情地為孩子們捧出各種可觀可觸、可嗅可感的生動形象，以此代替書本上枯澀的詞句描述。孩子們快樂地暢游其間，陶冶了性情，開啟了智慧，更滋潤了文心。

三、遵循規(guī)則，彰顯習(xí)作課堂的“務(wù)實(shí)”

都說“沒有規(guī)矩不成方圓”，“游戲式”習(xí)作課堂在趣味盎然、熱鬧非凡的表象下，一旦脫離規(guī)則指引，就會淪為混亂無章或放任自流。關(guān)于“規(guī)則”，赫伊津哈說：“游戲創(chuàng)造秩序，游戲就是秩序?！贝酥械摹爸刃颉奔从螒蛞?guī)則。習(xí)作課堂上的游戲活動非一般意義上的游戲，它帶著一定的學(xué)習(xí)目的，自然具有一定的挑戰(zhàn)性。

行之有效的游戲活動離不開規(guī)則的導(dǎo)向作用，這種規(guī)則關(guān)乎游戲圍繞何種主題，如何恰如切分地遣詞造句，怎樣巧妙靈活地運(yùn)用修辭，怎么有序合理地個性敘述……游戲規(guī)則在潛移默化中衍生成對習(xí)作任務(wù)的細(xì)化要求。例如，同樣描述吹爆氣球的心理，有孩子僅僅一句“嚇?biāo)牢伊恕绷酥?，老師稍加點(diǎn)撥：“如何把話說得更有趣？”孩子們很快就有了精彩紛呈的表述：“我的心里就像揣著個小兔子，‘噗噗’直跳。”“我的心跳加速，都快飛出身體去了?！薄拔业男呐K就是那氣球，不知什么時候會‘砰’的一聲炸個粉碎。”

各種修辭手法的融入，讓孩子的表述一下有了天壤之別?？梢姡侠碛螒蛞?guī)則的介入可為個性表達(dá)保駕護(hù)航，它讓習(xí)作教學(xué)不再流于`形式，而是在歡聲笑語的感染下，達(dá)成習(xí)作訓(xùn)練的有效性，一步一個腳印地呵護(hù)習(xí)作智慧落地、生根、發(fā)芽。

四、激發(fā)想象，指引習(xí)作課堂的“致遠(yuǎn)”

常言道：“不怕做不到，只怕想不到。”可見想象力是創(chuàng)造力的萌芽?！坝螒蚴健绷?xí)作課堂作為激發(fā)孩子想象力的重要陣地，蘊(yùn)藏著豐富的精神養(yǎng)料。孩子們?nèi)硇牡赝度胗螒?，?dāng)習(xí)作思維和游戲思維激情碰撞時，必將促成情思的噴涌、靈感的迸發(fā)、想象的激活。

角色扮演是孩子們喜聞樂見的游戲形式。他們在角色轉(zhuǎn)換中展開想象的翅膀，在嘗試全新的生命體驗(yàn)中樂此不疲地創(chuàng)造性表達(dá)。比如改寫《鷸蚌相爭，漁翁得利》前，我啟發(fā)他們將寓言設(shè)計(jì)成精彩有趣的“表演”游戲：猜一猜寓言中各角色的語言，學(xué)一學(xué)它們的動作，演一演那精彩的一幕。在傾注想象又妙趣橫生的游戲式扮演后，生動而充滿靈性的文字伴隨著陣陣笑聲流瀉而下：“這時，一只饑腸轆轆的鷸信步走到河岸，它已經(jīng)三天沒進(jìn)食了，餓得眼冒金星，連走路都跌跌撞撞。突然，它眼前一亮，一只蚌正袒胸露乳地在河岸邊懶洋洋地曬太陽呢！在陽光的照耀下，那細(xì)嫩鮮美的蚌肉仿佛鍍上了一層金邊兒。鷸不禁口水直流，肚子也響得更起勁兒了。為了能吃到鮮嫩的蚌肉，鷸強(qiáng)打起精神，小心翼翼地接近著，生怕一不小心，美味就打了水漂……”

靈動自然的想象表達(dá)貫穿于“表演”游戲的始末，隨之誕生的想象性習(xí)作也妙趣無窮。費(fèi)羅伊德說：“每一個正在做游戲的兒童，看上去都像是一個正在展開想象的詩人?！庇螒?yàn)楹⒆觽冮_拓了廣闊的思維空間，讓他們在游戲中展開想象的翅膀，發(fā)掘潛在的無限可能。