江蘇省常熟市辛莊小學 蔣凌燕

從小學低年級開始，小學生們開始接觸寫話訓練，這是學生們接觸寫作的開始，從小學三年級開始，學生們要學習寫作，完成一篇完整的作文，這是語文學習的重要內(nèi)容之一。但是，眾所周知的是，作文教學是語文教學的難點。怎樣解決指導學生寫作方法的問題已經(jīng)成為小學階段的重要問題，在新課標的指導下，我們更要提倡學生的個性化表達，這樣讓小學階段的作文教學更有難度。本文將結合自己的教學實際，談一談如何發(fā)揚學生的個性，讓學生在作文中進行個性化表達。

一、鏈接生活，讓內(nèi)容個性化

指導學生個性化表達，首先要注重作文內(nèi)容的個性化，實際上，對于小學生來說，作文困難的一大難題就是寫作素材的問題，也就是很多學生都會感覺無話可說，而個性化的表達首先就要有個性化的內(nèi)容，才能讓學生的作文出彩。要解決這樣的問題，教師要注重從學生的生活實際出發(fā)進行指導，讓學生的寫作和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣既能讓學生在寫作的時候有話可說，同時還能讓學生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，讓寫作更加有特色。

例如在一次指導學生作文的時候，教師布置的題目是“記錄自己的暑假生活”，這樣的內(nèi)容對于小學生來說，表面上看來比較簡單，但是真正動筆的時候卻發(fā)現(xiàn)不知道有什么內(nèi)容可寫，很多學生在寫作的時候總是記流水賬，這樣的寫作顯然是不成功的。面對這樣的情況，教師引導學生回歸暑假生活，讓學生結合自己的生活實際進行寫作：“同學們，暑假生活中發(fā)生了很多的事情，其中一定有你印象深刻的事情，例如有趣的或者對于你有深刻意義的事情，請同學們和大家一起交流一下自己的暑假生活，從中回憶自己印象最深刻的事情，作為我們本次作文的內(nèi)容?！边@樣讓學生對寫作方向更加明確，學生們打開了記憶的閘門，例如有的學生回憶起自己在暑假參加修學勵志綜合實踐拓展活動的事情，實踐活動中學習做西紅柿炒雞蛋這道菜時，如何熟練地用刀切菜，如何防止油花濺在身上等等，各種實踐中的艱辛與喜悅，只有經(jīng)歷了才能真正收獲。這種生活中的感悟和啟示才是真正的情感流入，文字流露的不僅僅是辛勞，更有感觸。

選擇合適的寫作素材是一篇作文的基礎，在指導學生作文的時候，教師要從學生的生活實際出發(fā)進行選材，這樣不僅能夠讓學生們有話可寫，而且由于每一個人的生活經(jīng)歷是不同的，選擇的寫作內(nèi)容也是各具特色，這樣個性化的內(nèi)容就為學生的個性化表達奠定了基礎，同時，這樣的教學也有助于學生提高寫作的興趣，讓學生感受到寫作的樂趣，最終樂于寫作，主動寫作。

二、創(chuàng)設情境，讓構思個性化

讓學生在作文的時候進行個性化表達，還要注重構思的個性化。小學生是比較擅長形象思維的，而且想象力豐富，作為語文教師，應該為學生創(chuàng)設良好的情境，引導學生進行大膽想象，讓學生精心構思，這樣才能保證學生作文的個性化表達。而且學生們的個性化構思也是學生放飛思維的過程，能夠很好地鍛煉學生的思維能力，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提高。

例如在小學階段的一次作文教學中，寫作要求是“展開想象，寫一個神秘的仙境或者動人的故事”，這樣的題目小學生有一定的興趣，但是卻不好把握，于是教師通過情景教學的方法，讓學生解決這個難題。具體的教學過程是這樣的：教師引導學生思考：“同學們，你們喜歡夏天嗎？觀察過夏夜的星空嗎？面對夏夜的星空，你想到了什么？你覺得是誰生活在那里？如果讓你飛上星空，你會欣賞到什么美景？會有什么感受呢？”這樣的語言引導讓學生走進了一個美好的意境中，學生們在教師的啟發(fā)下進行大膽的想象，而教師在這樣的情境下為學生播放了月夜星空圖，讓學生在想象中思考、寫作，通過這樣的過程，學生們完全融入那樣的情境中去，然后構思自己的故事情節(jié)，這樣就讓學生很順利地完成了作文的任務。

英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！毙W生要進行個性化表達，就要進行個性化的構思，實際上這是作文教學的一個難點。而作為語文教師，要解決這個難點，就可以采用為學生創(chuàng)設情境的方法引導學生進行想象，這樣就能在最大程度上降低學生的畏難情緒，讓學生在輕松自如的氛圍中進行構思創(chuàng)作，讓學生設計出與眾不同的文章構思，所以，進行合理想象的過程就是進行創(chuàng)造性構思的過程，讓學生的寫作水平得到提高。

三、抒發(fā)真情，讓情感個性化

在我們閱讀文本時，往往都是文本中的情感感染我們，一篇好的文章一定是具有真情實感的文章，而在指導學生寫個性化作文的過程中，指導學生抒發(fā)真情實感也是非常重要的。在指導學生作文的過程中，教師應要求學生抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，也就是鼓勵學生在寫作中說自己的真心話、心里話，這樣寫作出來的文章才能深入人心，打動別人，才能稱得上一篇成功的作文。

例如在指導作文《某某，我想對你說》的時候，教師就重點從情感表達的方向引導學生習作，讓學生通過寫作，抒發(fā)自己的內(nèi)心真實情感，從而完成教學目標。在明確寫作方向的時候，教師沒有局限于學生的思路，讓學生可以廣泛地取材，而學生們設計的思路也非常廣泛，涉及各個階層的人物。其中有一個學生這樣表達：“前幾天我們剛剛學過《第一次抱母親》，對于那種母子深情我非常感動。所以我今天寫作的內(nèi)容就是想對母親說一說自己的心里話。其實，我平時是非常討厭母親嘮叨的，直到有一天，我的媽媽因為生病住院了，我沒有人管了，但是早上起來的時候我手忙腳亂，甚至連上學都遲到了，那時候我才知道每天媽媽是怎樣在為我付出。我想對媽媽說，媽媽我離不開你，我永遠愛你?！?/p>

在這個作文訓練的過程中，教師引導學生進行情感的抒發(fā)，讓學生寫出具有真情實感的文章。實際上，在學生寫作關于母親話題的時候容易流入俗套，但是這次作文中，在教師的引導下，學生們結合自己學習文本的體驗進行寫作，這樣回憶起和自己母親相處的點滴，讓學生在腦海中呈現(xiàn)母愛的點點滴滴，讓母愛的故事逐漸進入學生的腦海中，而教師進一步啟發(fā)學生從小事出發(fā)進行情感抒發(fā)，用細微的故事啟發(fā)孩子寫出真故事、抒發(fā)真情感，讓故事背后的情感打動自己、打動讀者，這樣寫出來的文章不僅真情流露，而且新穎獨特，是一次成功的體驗。

四、形式多樣，讓表達個性化

在小學作文教學過程中，教師要引導學生的個性化表達，離不開表達方式的個性化。在作文的過程中，表達的方式是多種多樣的，這種豐富多彩的表達方式不僅能拓展學生的視野、發(fā)散學生的思維，還能激發(fā)學生的興趣、觸發(fā)學習的動力、迎合小學生的個性需要。例如教師除了教學平時我們常用的作文形式之外，我們還可以引導學生選擇編演課本劇等形式多樣的方法，而且這樣的方式也符合小學生的性格特點和認知特點，能夠讓學生在寫作的過程中享受到樂趣，這樣也能有助于寫作能力的提高。

例如在一次習作訓練中，要求是“寫一篇發(fā)表自己對某件事的看法的文章?！边@樣的作文題目一看起來感覺比較枯燥，于是教師首先為學生明確寫作的方向以及內(nèi)容，然后指導學生選擇適合的表達方法。具體的過程是這樣的：首先，教師引導學生從熟悉的內(nèi)容入手，讓學生討論一下最關心的話題是什么，很多學生都對環(huán)境保護的話題感興趣，于是教師引導學生說一說自己能夠寫的內(nèi)容，學生們列舉了環(huán)境污染的現(xiàn)象以及環(huán)境保護的方法，在這樣的基礎上，教師引導學生寫作：“大家可以采用不一樣的方法進行表達，例如你們可以表演一個小節(jié)目，進行劇本創(chuàng)作，教育大家，讓大家意識到環(huán)境保護的重要性。”其實就這一主題，我們除了可以開展表演以外，我們還可以開展演講比賽、手抄報宣傳畫冊比賽等等，結合班級文化布置、學?；顒影才?、社團活動需要等等，讓學生在豐富多樣的形式中尋覓寫作的快樂，享受成功的喜悅！

教師在指導學生作文的時候，注重表達方式的多種多樣，讓學生的寫作興趣更濃，也能夠很好地鍛煉學生的寫作水平。同時，教師敢于放手讓學生自由表達，也有助于學生個性的發(fā)展，讓學生有展示自己的空間，享受作文的過程。

總而言之，作文教學是難點，更是重點，是我們語文教學中不可或缺的一部分。作為語文教師，不能僅僅滿足于指導學生寫作，還要指導學生寫出優(yōu)秀的作品，而個性化表達就是成功作文的基礎。張揚學生的個性，讓學生在選材、構思、情感抒發(fā)以及表達方式等各個方面進行展示，讓作文教學邁入一個新境界，走出一片廣闊天地。