浙江省臺州市臨海市上盤鎮(zhèn)中心校 鄭燕飛

眾所周知，“敷衍了事”“程式化”“模塊化”是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率較差的原因。所以，為了提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，也為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在素質(zhì)教育的大背景下，我們可以通過體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用來改掉當(dāng)前寫作教學(xué)中暴露出來的學(xué)生不愿意寫、應(yīng)付的現(xiàn)象，并通過這一方法的應(yīng)用來為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高以及綜合素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文就從以下幾個(gè)方面入手，對如何在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在主動寫作活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)生活，寫出真情實(shí)感

寫作素材的最大來源就是生活，學(xué)生呈現(xiàn)的作品之所以空洞、無內(nèi)容，也就是因?yàn)槊撾x了生活，脫離了學(xué)生最熟悉的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量根本得不到體現(xiàn)。所以，在新時(shí)期的小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)法的作用，要通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活來積累寫作素材，并在自主應(yīng)用素材的過程中為自己的文章增加亮點(diǎn)。

例如：組織學(xué)生描寫“母親”時(shí)，這是一個(gè)老生常談的話題，但也是每個(gè)學(xué)生必須要寫的一個(gè)話題，是對母親的感恩，也是對親情的理解，可是從我們學(xué)生呈現(xiàn)出來的文章來看，很多學(xué)生都在“虛構(gòu)”母親，很少有人筆下能寫出自己真實(shí)的母親。比如：有人寫母親的手都起繭子了，但很少有人寫母親的手是青蔥玉指，因?yàn)檫@樣寫就不能體現(xiàn)出母親的辛苦，可事實(shí)上，很多母親并沒有學(xué)生描寫的那么糟糕，或者說辣媽也是一名合格的媽媽、稱職的媽媽。所以，為了避免學(xué)生出現(xiàn)“為賦新詞強(qiáng)說愁”的現(xiàn)象，我組織學(xué)生去生活中觀察媽媽，從早上起床到晚上睡覺，觀察媽媽都做什么，或者去真正觀察一下媽媽的手，觸摸一下是什么感覺等等，然后再用自己所學(xué)過的語言來進(jìn)行描述，這樣不僅能夠讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章，也有助于學(xué)生寫作水平的提高。

二、體驗(yàn)情感，寫出個(gè)性文章

所謂的情感體驗(yàn)是指讓學(xué)生去感受文字中、影視中所傳遞出來的情感，目的就是要教會學(xué)生去體驗(yàn)情感，并在自己動手寫的過程中向他人展示出自己的感悟，寫出具有個(gè)性的文章。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要搭建體驗(yàn)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、感悟的過程中寫出自己的個(gè)性。

教師可以組織學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，如在閱讀《桂林山水》的時(shí)候，我先借助多媒體將桂林的山水圖展示出來，之后組織學(xué)生去閱讀文本，感受作者是怎樣遣詞造句的，是怎樣組織語言進(jìn)行描述的，進(jìn)而感受作者在文本中寄予的那份對大自然的熱愛之情。最后，我同樣以“桂林山水”為話題組織學(xué)生從自己的感悟和體會出發(fā)，寫出自己閱讀到的、看到的桂林的山和水，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在寫的過程中展示自己的個(gè)性，同時(shí)也為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

教師還可以組織學(xué)生在觀看動畫片中體驗(yàn)情感，比如組織學(xué)生觀看《熊出沒》的相關(guān)動畫片，引導(dǎo)學(xué)生對動畫片中的各個(gè)形象進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生真正理解保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意義。為了凸顯學(xué)生的個(gè)性，我鼓勵(lì)學(xué)生自選一個(gè)形象來進(jìn)行描述，說一說自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，繼而在自主表達(dá)和自主寫作的過程中呈現(xiàn)出一份具有個(gè)性的文章，同時(shí)也為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

三、體驗(yàn)批改，注意寫作細(xì)節(jié)

批改一直都是教師的活動，很少有老師會將批改的任務(wù)交給學(xué)生，事實(shí)上，讓學(xué)生體驗(yàn)批改的過程能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生在取長補(bǔ)短中注意細(xì)節(jié)，掌握知識，提高效率。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生體驗(yàn)批改，要引導(dǎo)學(xué)生在自主批改中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互改，需要注意的是，在互改的過程中，學(xué)生不僅要說出哪里存在問題，還要將正確的標(biāo)注在一旁，以供后續(xù)學(xué)生之間進(jìn)行討論，使學(xué)生在體驗(yàn)批改、自主批改的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，并在自己的寫作過程中注意這些問題的出現(xiàn)，取長補(bǔ)短，汲取精華，最終為呈現(xiàn)出一份高質(zhì)量的文章奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)批改還能讓學(xué)生感受到教師的辛苦，這對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也有著十分重要的作用。

總之，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，我們要通過體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用來充分發(fā)揮學(xué)生的語文課堂主體性，使學(xué)生在體驗(yàn)、思考、寫作的過程中將自己的所學(xué)、所感用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，進(jìn)而為高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。