江蘇省啟東市東元小學(xué) 楊碧玉

在小學(xué)教學(xué)中不可缺少的就是師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式有很多種，其中比較常見(jiàn)的就是話語(yǔ)溝通。話語(yǔ)溝通看似簡(jiǎn)單，實(shí)則學(xué)問(wèn)深厚。小學(xué)生的身心發(fā)展處于關(guān)鍵期，師生話語(yǔ)溝通的效果對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展影響很大。因此，話語(yǔ)溝通技巧就成為教師深入鉆研的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文師生話語(yǔ)溝通的常見(jiàn)問(wèn)題

1.忽視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的話語(yǔ)溝通出現(xiàn)了問(wèn)題，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。小學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、個(gè)體差異性等特點(diǎn)。教師需要以此為依據(jù)，話語(yǔ)溝通做到循序漸進(jìn)、抓住重點(diǎn)，并且找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。但是很多教師在進(jìn)行話語(yǔ)溝通時(shí)并沒(méi)有將學(xué)生放置到主體地位，因此影響到了溝通的效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深

新課程改革與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著較大的差異性，師生互動(dòng)越來(lái)越頻繁。話語(yǔ)溝通為師生建立和諧融洽的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，但很多教師依然采用傳統(tǒng)的師生相處方式，思想觀念并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)變革，這就造成師生之間互動(dòng)少、溝通難等諸多問(wèn)題。

3.溝通手段單一

師生之間的溝通以語(yǔ)言為主，但是對(duì)于那些不善言談、內(nèi)向封閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言溝通的作用并不明顯，因此需要教師發(fā)揮自身的教育機(jī)智，采用不同的溝通互動(dòng)方式。但這一點(diǎn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師身上體現(xiàn)得并不明顯，達(dá)不到師生互動(dòng)的預(yù)期效果。

二、實(shí)施師生互動(dòng)話語(yǔ)溝通的技巧

1.師生關(guān)系要和諧

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)工作得以順利進(jìn)行的前提就是和諧融洽的師生關(guān)系，在良好的氛圍當(dāng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師要做好師生互動(dòng)工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。在這一過(guò)程中，教師需要擺正自身的位置，看到學(xué)生的個(gè)體差異，站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題。在處理不同問(wèn)題時(shí)要采用不同的方式。同時(shí)，教師要用充實(shí)的本體性和條件性知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，樹(shù)立教師威信，留給學(xué)生好印象。只有讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，消除師生之間的天然隔閡，才能促進(jìn)話語(yǔ)溝通。教師的親和力是教師最寶貴的財(cái)富，教師與學(xué)生關(guān)系的最高境界可謂是亦師亦友。民主型的師生關(guān)系是新課程改革所要達(dá)到的目標(biāo)之一，良好的師生關(guān)系為師生之間的話語(yǔ)溝通奠定了基礎(chǔ)。

2.溝通話語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確

由于小學(xué)生的思維能力和成熟度不及成人，因此教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，尊重學(xué)生的人格，在進(jìn)行話語(yǔ)溝通時(shí)采用貼合小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。一般來(lái)說(shuō)，教師深?yuàn)W的詞匯小學(xué)生會(huì)不理解，需要讓溝通話語(yǔ)做到通俗易懂。溝通話語(yǔ)不應(yīng)太過(guò)生硬，同時(shí)還需要保證一定的趣味性。另外，溝通話語(yǔ)要經(jīng)常帶著鼓勵(lì)，這樣才能讓小學(xué)生更容易接受。比如，在語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)時(shí)，如果某個(gè)學(xué)生沒(méi)有回答出相應(yīng)的問(wèn)題，有些教師會(huì)直接說(shuō)：“讓你平時(shí)不認(rèn)真，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不出來(lái)，坐下?！倍行┙處焺t會(huì)說(shuō)：“老師知道你一定會(huì)這道題，就是因?yàn)樘o張了，你坐下思考一會(huì)吧?！笨上攵煌脑捳Z(yǔ)溝通技巧對(duì)于同樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果，前者會(huì)讓學(xué)生備受打擊，甚至影響其學(xué)習(xí)興趣，而后者則會(huì)增加學(xué)生的信心，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就是準(zhǔn)確運(yùn)用話語(yǔ)溝通的重要性。

3.要平等對(duì)待學(xué)生

教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是促進(jìn)話語(yǔ)溝通的關(guān)鍵。由于學(xué)生的性格、家庭背景以及思維能力等方面都存在著差異，因此，教師不能對(duì)所有的同學(xué)都提出相同的要求，而且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純地將文化課成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要兼顧學(xué)生的多方面發(fā)展。教師要善于傾聽(tīng)每一位學(xué)生的內(nèi)心，處理問(wèn)題時(shí)做到公平、公正。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，面對(duì)后進(jìn)生和有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)和糾正工作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很容易出現(xiàn)這樣的情景：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生取得高分，教師會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于一些平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生取得了高分，有些教師則會(huì)認(rèn)為是通過(guò)不正當(dāng)手段抄來(lái)的。教師的這種想法完全違背了平等對(duì)待學(xué)生的原則，教師要將每一個(gè)學(xué)生都看成是具有發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，要加強(qiáng)鼓勵(lì)，而不是用“有色眼鏡”來(lái)看待學(xué)生。

4.需營(yíng)造話語(yǔ)溝通環(huán)境

教師加強(qiáng)與學(xué)生的話語(yǔ)溝通，除了要提升說(shuō)話溝通技巧之外，還需要更多地營(yíng)造溝通環(huán)境。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以利用已有的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)營(yíng)造師生溝通環(huán)境。其中比較典型的就是情境教學(xué)。比如在講授《黃果樹(shù)瀑布》這篇文章時(shí)，教師可以在課前通過(guò)多媒體來(lái)播放黃果樹(shù)瀑布的壯觀景象，通過(guò)磅礴的瀑布傾瀉的氣勢(shì)將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看之后的感受，師生之間進(jìn)行溝通，這是教師引導(dǎo)師生對(duì)話的重要方式。另外，教師還可以讓學(xué)生分角色來(lái)誦讀課文，比如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章，教師可以和學(xué)生共同參與到課文角色閱讀當(dāng)中，讓整篇課文變成了一種情景再現(xiàn)的演繹，在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生達(dá)到了溝通，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。

師生間的互動(dòng)是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，話語(yǔ)溝通作為主要互動(dòng)形式，教師應(yīng)從多方面來(lái)把握。教師的語(yǔ)氣、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、溝通環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及溝通技巧的運(yùn)用等都會(huì)直接影響到話語(yǔ)溝通的效果。教師要對(duì)話語(yǔ)溝通加強(qiáng)重視，以達(dá)到新課程改革的要求，提升教學(xué)效率。