江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閔少華

“核心素養(yǎng)”是教育界一個(gè)十分熱門的話題，對(duì)于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識(shí)、語言積累、言語技能三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗(yàn)，更多的則來源于閱讀，因?yàn)殚喿x不僅能獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，還能汲取精神養(yǎng)料，提高人的整體素質(zhì)。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁?！蹦敲?，如何實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。如：我在教學(xué)《煙臺(tái)的海》時(shí)，先通過多媒體展示一些大海的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行研究：“煙臺(tái)的海，有什么特別之處呢？”從而跟隨作家的腳步去文中探尋，在理解文本時(shí)，抓住“冬——春——夏——秋”這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)作者對(duì)煙臺(tái)的海的喜愛和贊美之情，感悟“煙臺(tái)的海的壯觀景象”，并進(jìn)行拓展：“請(qǐng)你當(dāng)回小導(dǎo)游，介紹一下某一季節(jié)煙臺(tái)的海?！睆亩由顚W(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)之初，我讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2.點(diǎn)亮學(xué)生的思維，豐富內(nèi)容的理解

教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過品讀課文，分析父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語言、動(dòng)作、心理等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛的？”展開辯論，讓學(xué)生暢所欲言，敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們?nèi)谌胱约浩綍r(shí)對(duì)愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，說得有情有理，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂、學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)再拓展學(xué)生的生活實(shí)際是否有類似的感受，說一說，再寫下來?！白x、思、悟、說、寫”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，拓展思維的廣度，提升閱讀能力。

3.有著獨(dú)特的體驗(yàn)，升華文章的情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，有著自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如我在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個(gè)字，高度概括文章，隨后我鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞：曬桂花、藏桂花、食桂花，細(xì)細(xì)揣摩，記錄自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因每個(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有些差異，因此肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，讓學(xué)生在自由的氛圍中深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，并潛移默化地融入學(xué)生的心靈。

二、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！卑颜Z文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.語文與生活密切結(jié)合

教師要給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，搭設(shè)展示個(gè)性才華的舞臺(tái)。如：在五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動(dòng)中，學(xué)生分組搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人，比如父母、老師、同學(xué)等；給圖書分類，做個(gè)書目；讀書筆記展覽等活動(dòng)。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，舉行手抄報(bào)評(píng)比、讀書筆記展覽、心靈小語、故事會(huì)、朗誦會(huì)、好書推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書的快樂。

2.分層次進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀課可以分為這樣幾個(gè)階段：讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后交流展示課，這適合教師規(guī)定的名著閱讀篇目。在閱讀一本名著之前，應(yīng)該用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生們上讀前導(dǎo)讀課，從作者及作品簡(jiǎn)介、作品封面、寫作背景、故事梗概、人物形象、寫作特色、閱讀重點(diǎn)、閱讀方法等方面做一個(gè)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)書的理解不至于太膚淺。

3.還給學(xué)生閱讀的權(quán)利

新課標(biāo)還指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解?！苯o學(xué)生充分的自主表達(dá)空間是課外閱讀課的首要教學(xué)策略，把閱讀的主動(dòng)權(quán)、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生，學(xué)生才能感受到閱讀帶來的心靈的寧?kù)o和快樂。

總之，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)需要我們小學(xué)語文教師的辛勤耕耘，絕不是依賴?yán)蠋煹囊怀幌Γ窃诓粩喾e累與實(shí)際中去體會(huì)和領(lǐng)悟的。語文素養(yǎng)包括識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際，是語文能力、語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作與交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。愿所有奮斗在教學(xué)一線的語文教師攜起手來，共同探討小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，那么我們的語文教學(xué)定會(huì)綻放異彩！