江蘇省蘇州市平直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王 飛

如何客觀評(píng)價(jià)一篇小學(xué)生的作文？這是作文教學(xué)一個(gè)由來已久的難題，時(shí)至今日仍是眾說紛紜，實(shí)際教學(xué)中的作文評(píng)價(jià)，主要還是傳統(tǒng)的作文評(píng)分法。傳統(tǒng)的作文評(píng)分法也可稱為籠統(tǒng)整體評(píng)分法，它由評(píng)卷者對(duì)習(xí)作在主觀意識(shí)上形成總的判斷后，籠統(tǒng)地給習(xí)作一個(gè)總的評(píng)分，經(jīng)常以“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個(gè)等第出現(xiàn)。毫無疑問的是，籠統(tǒng)整體評(píng)分法的確是人們長期實(shí)踐的結(jié)晶，有著不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，然而，它對(duì)構(gòu)成作文諸多相關(guān)因素不做具體的分析評(píng)價(jià)，使之存有很大的模糊性，評(píng)判缺乏明確具體的指向性，這又決定了它并非是最完美的評(píng)分方法。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣很大程度上依賴于每次評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，而傳統(tǒng)的作文評(píng)分法恰恰無法給予學(xué)生足夠持久的刺激，還使學(xué)生對(duì)自己的作文水平難以形成較為客觀的認(rèn)識(shí)。試想：如果能學(xué)習(xí)其他學(xué)科以分?jǐn)?shù)方法評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，將模糊的等第轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分?jǐn)?shù)，是否對(duì)于學(xué)生的習(xí)作能力的提高和寫作興趣的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響？

經(jīng)過長期的實(shí)踐與調(diào)整，筆者嘗試了新的一項(xiàng)作文評(píng)分方法——“多項(xiàng)綜合評(píng)分法”。評(píng)分過程就是把作文的基本要求、作文習(xí)慣、思考習(xí)慣等等分解成若干部分，放在整體系統(tǒng)中分類評(píng)分，各部分之和即為習(xí)作總分。習(xí)作總分不僅包括了原來籠統(tǒng)整體評(píng)分法所關(guān)注的有關(guān)于習(xí)作的要求和內(nèi)容，還包括了學(xué)生一系列與寫作有密切關(guān)系的態(tài)度、習(xí)慣、思維等等內(nèi)容。

該法的兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)是：第一，讓每個(gè)學(xué)生在習(xí)作中尋找到成就感，樂于寫作。第二，激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真習(xí)作，樂于自改的作文意識(shí)。

“多項(xiàng)綜合評(píng)分法”的評(píng)分過程是貫穿一次完整的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行的，不僅重視結(jié)果，還重視過程。一次完整的習(xí)作教學(xué)課一般可分為作前（作文指導(dǎo)）、作中（作文寫作）、作后（作文講評(píng)與評(píng)改）三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、作前，利用評(píng)分，讓學(xué)生積極投入作文指導(dǎo)

在作前，“多項(xiàng)綜合評(píng)分法”關(guān)注的是學(xué)生的參與程度與思維的活躍程度。作文指導(dǎo)雖短，卻在整堂課中占有舉足輕重的地位。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到作文指導(dǎo)中來，專注聽講，快速思考，積極發(fā)言，“多項(xiàng)綜合評(píng)分法”進(jìn)行很好的調(diào)控。比如：在評(píng)分要求中有這樣一項(xiàng)——“積極舉手發(fā)言，發(fā)言完整，有自己的想法”，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的好處，這一項(xiàng)內(nèi)容得分的門檻很低，只要達(dá)到點(diǎn)，基本正確，就可以得0.5分，兼顧到了每個(gè)學(xué)生。雖然分值不大，但整堂課累計(jì)下來，總的分值是很驚人的。

評(píng)分法還規(guī)定，“發(fā)言完整，有自己的想法”的可以得到1～2分的加分，這就兼顧了不同水平的學(xué)生。

二、作中，利用評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

在作中，“多項(xiàng)綜合評(píng)分法”關(guān)注的是學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生寫作的過程一直是教學(xué)的真空時(shí)段，其實(shí)，這段時(shí)間恰恰是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的好契機(jī)，亟待每個(gè)教師去關(guān)注。筆者認(rèn)為，學(xué)生在寫作時(shí)要培養(yǎng)這幾個(gè)習(xí)慣：

1.先進(jìn)行審題、立意選擇、構(gòu)思等準(zhǔn)備活動(dòng)，等文章基本成竹在胸時(shí)方可落筆。

2.寫作時(shí)要靜思默寫，一氣呵成。（一氣呵成指的是整體完成較為流暢）

3.盡力把自己的所思所想寫仔細(xì)，寫精彩，絕不草草了事。

4.能在一定的時(shí)間里完成較高質(zhì)量的作文。

對(duì)應(yīng)這四個(gè)習(xí)慣，評(píng)分法也提出了四項(xiàng)要求，將這幾個(gè)習(xí)慣的檢測(cè)具體化，以數(shù)值的方式體現(xiàn)出來，以分?jǐn)?shù)激勵(lì)學(xué)生朝著這幾個(gè)方向努力。

三、作后，利用評(píng)分，喚起學(xué)生自改作文、評(píng)價(jià)別人作文的意識(shí)

在作后，“多項(xiàng)綜合評(píng)分法”關(guān)注的是學(xué)生評(píng)價(jià)、修改作文能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)自己作文的珍視。作文講評(píng)一直是教育者極為重視的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該將注意力更多地放在喚起學(xué)生自己評(píng)價(jià)、修改作文的意識(shí)上。評(píng)價(jià)的意識(shí)主要是指對(duì)別人的作文能對(duì)照每次習(xí)作的要求和自己的理解，分析優(yōu)點(diǎn)和不足，提出接下來修改的大致方向，修改的意識(shí)主要是指對(duì)自己習(xí)作的不斷完善。這兩個(gè)要求是寫作教學(xué)的兩個(gè)難點(diǎn)，因此，筆者通過加分的方法，激勵(lì)學(xué)生多評(píng)多改，從一定程度上解決了這兩個(gè)難點(diǎn)。

在培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)能力的同時(shí)，筆者還通過評(píng)分法培養(yǎng)學(xué)生的另一個(gè)意識(shí)——對(duì)自己作品的珍視。學(xué)生的作文是經(jīng)過幾十分鐘漫長而艱難的智力活動(dòng)寫成的，從他們的潛意識(shí)里，這是他們的心血。一篇作文寫完后，作者應(yīng)該知道哪些地方是自己的得意之作，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用、一個(gè)字的斟酌、一個(gè)詞的替換，大到一篇文章構(gòu)思的奇巧……筆者的評(píng)分法中有一個(gè)占了習(xí)作很大分值的內(nèi)容，就是“自我推薦”，改完自己的作文以后，要求學(xué)生將自己寫作中的得意之處劃上“～”線，教師會(huì)仔細(xì)讀這些地方，根據(jù)精彩程度給予1～2分的加分，數(shù)量不設(shè)上限；如果無法劃線的，可以在邊上或文末寫上推薦理由，比如：我的標(biāo)點(diǎn)使用得都很正確；我的感悟很深；我對(duì)人物的外貌刻畫十分準(zhǔn)確等等。教師會(huì)閱讀全文后，酌情給分。

一般來說，按照三個(gè)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)累計(jì)，許多學(xué)生的作文成績就超過100分了。當(dāng)學(xué)生第一次發(fā)現(xiàn)自己的作文超過了本不可能超過的極限——100分時(shí)，“作文難”的想法自然從他們的腦中淡去，對(duì)自己作文的自信心油然而生。其次，因?yàn)檫@個(gè)分?jǐn)?shù)是綜合得分，學(xué)生可在任何一個(gè)環(huán)節(jié)努力，爭取更高的分?jǐn)?shù)，無形中將作文能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主進(jìn)行的活動(dòng)，習(xí)作教學(xué)的有效性大大提高。再者，這個(gè)總分是開放的，不設(shè)最高分，只要你能不斷超越，分?jǐn)?shù)是可以刷新的。因此，在筆者的班級(jí)，寫好每篇作文，刷新自己的最高分和班級(jí)最高分，是許多同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的真切愿望。

“多項(xiàng)綜合評(píng)分法”，從實(shí)踐效果來說，契合了當(dāng)下時(shí)代學(xué)生的心理規(guī)律，讓每一個(gè)學(xué)生每得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，就發(fā)展了一項(xiàng)作文能力。它是在籠統(tǒng)整體評(píng)分法的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的一種新的評(píng)分方法，經(jīng)過筆者兩年的實(shí)驗(yàn)，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的籠統(tǒng)整體評(píng)分法，值得推廣。