劉會(huì)元

(江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué) 211100)

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有多種，其中讓學(xué)生登臺(tái)講演是其中行之有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這樣能拉近師生心理距離，滿足學(xué)生心理需要。本文就學(xué)生登臺(tái)講演的時(shí)段、提綱、形式和內(nèi)容等方面，談?wù)劰P者的教學(xué)體驗(yàn)。

1 登臺(tái)講演時(shí)段插在課頭或課尾

因?yàn)樾畔⒅亟M是信息組織的深化和優(yōu)化，它是把無(wú)序的信息整理為有序，進(jìn)而重組激活，挖掘信息潛在價(jià)值[1]。教師可在課堂開(kāi)始的5分鐘或者課堂結(jié)束前的5分鐘給學(xué)生登臺(tái)演講，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上講解他(她)所見(jiàn)的，或經(jīng)歷的或收集的生物學(xué)事件的感受、困惑、問(wèn)題及體驗(yàn)。實(shí)踐證明，留給學(xué)生登臺(tái)演講時(shí)間，他們通過(guò)自己激活信息重組(開(kāi)發(fā))，通過(guò)不同的新思路,使信息建立不同的新聯(lián)系，通過(guò)思維加工使信息功能放大，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。

2 登臺(tái)講演提綱的自行設(shè)計(jì)

按照信息組織的原理，講演提綱實(shí)質(zhì)上就是信息組織優(yōu)化。它為學(xué)生提取頭腦中生物學(xué)信息提供了方法和工具，并把雜亂無(wú)章的信息序列化，使信息內(nèi)在的和信息之間的聯(lián)系更有邏輯性和系統(tǒng)性。教師要求學(xué)生在登臺(tái)演講之前要列出自己的演講提綱。其益處是學(xué)生構(gòu)思講演提綱(綱要信號(hào))就明確了演講思路。講演提綱通常讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，也可提示學(xué)生參考教師的前一節(jié)課的教學(xué)框架設(shè)計(jì)演講提綱。如高中生物學(xué)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)與生物圈、生物進(jìn)化等章節(jié)，學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠理解的，教師可不講或略講，讓口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在下一次課中來(lái)講。例如，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)一節(jié)，教師的板書(shū)一般是： 生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的成分、消費(fèi)者和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的劃分、食物鏈和食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)與功能。該板書(shū)就可能成為一部分學(xué)生在下節(jié)課堂上講演提綱的重要參考。因?yàn)閷W(xué)生的課堂記錄可以用來(lái)構(gòu)建自己講演提綱的素材，會(huì)促使學(xué)生每節(jié)課都能認(rèn)真聽(tīng)課，記好筆記。

3 登臺(tái)講演形式多樣，內(nèi)容豐富

每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有一定差異的。例如，有的學(xué)生曾經(jīng)到溪流、池塘、河流中用蚯蚓釣過(guò)魚(yú)；有的在家里飼養(yǎng)過(guò)小白兔、家鴿等小動(dòng)物；有的幫助過(guò)父母親種植稻、麥、果樹(shù)、花卉植物的經(jīng)歷；有的學(xué)生參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園等；有的領(lǐng)略過(guò)自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家森林公園的風(fēng)光；有的在電視、網(wǎng)絡(luò)和課外讀物等媒體上觀察過(guò)動(dòng)物、植物和微生物的生態(tài)環(huán)境和生活習(xí)性；有的學(xué)生感受過(guò)疾病的痛苦等。這些無(wú)形的生物課程資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，他們通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，就對(duì)客觀世界中各種生命現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。當(dāng)他們?cè)谛抡n學(xué)習(xí)之后，又有了新的認(rèn)識(shí)，重新建構(gòu)新的概念。課堂上留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分組討論、登臺(tái)講演、黑板畫(huà)勾勒，介紹模型、表演戲劇等多種形式，讓他們有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行交流。例如，要求學(xué)生自己制作一個(gè)DNA結(jié)構(gòu)模型并登臺(tái)介紹；為了演示光合作用光反應(yīng)的探究過(guò)程，可組織幾位學(xué)生分別代表英國(guó)科學(xué)家普利斯特利、荷蘭科學(xué)家英格豪斯、德國(guó)植物學(xué)家薩克斯、美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)登臺(tái)講解“自己”的研究成果。類似登臺(tái)活動(dòng)，學(xué)生皆能勇于參加，躍躍欲試。因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心充滿期盼，想要展示自己的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生登臺(tái)活動(dòng)，可以說(shuō)是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。因?yàn)閷W(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的探求。教師為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中闡發(fā)自己的學(xué)習(xí)感知。