江蘇省淮安市高良澗小學(xué) 涂 淼

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)性發(fā)展上也有所進(jìn)步，因此，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展小組合作，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，在展示個(gè)性的同時(shí)也能夠強(qiáng)化其合作意識(shí)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、科學(xué)分組，奠定合作基礎(chǔ)

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該深入學(xué)情分析，避免根據(jù)主觀(guān)意識(shí)強(qiáng)制分組，而是要依據(jù)一定原則進(jìn)行合理搭配，最大限度地保證學(xué)生個(gè)體能夠順利融合到集體中來(lái)，從而為合作奠定基礎(chǔ)。在分組過(guò)程中，教師應(yīng)做好以下工作：以學(xué)生的自愿性為主進(jìn)行小組成員自由搭配，讓學(xué)生能夠充分考慮自己的自身實(shí)力以及平時(shí)與他人的關(guān)系初步組成小組；教師根據(jù)學(xué)生自主構(gòu)建的小組的主體結(jié)構(gòu)，依據(jù)教學(xué)需要做好強(qiáng)弱搭配，即根據(jù)語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作意識(shí)等要素適度做出調(diào)整，避免同一層次、同一類(lèi)型的學(xué)生“扎堆”，以確保在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠各有所長(zhǎng)、有效合作。接下來(lái)，每組要推舉一名小組長(zhǎng)，教師可以利用投票的方式，讓學(xué)生推選出自己認(rèn)同的組長(zhǎng)人選，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行編號(hào)。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行合理分工，讓各小組成員能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己在集體中的角色與地位，并依據(jù)自身職責(zé)主動(dòng)參與到合作中來(lái)。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，構(gòu)建合作情境

在完成分組后，教師應(yīng)利用相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建合作情境，確保學(xué)生能夠切實(shí)參與到合作過(guò)程中來(lái)。例如在《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)生字學(xué)習(xí)的要求為學(xué)生設(shè)計(jì)了合作任務(wù)，在合作中以小組為單位，根據(jù)預(yù)習(xí)情況對(duì)“和煦”“溝渠”“版圖”等生詞進(jìn)行順序朗讀，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤，然后各小組嘗試判斷詞語(yǔ)含義，對(duì)存在疑問(wèn)的生詞，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論互動(dòng)中逐漸完成字形學(xué)習(xí)，最后，將生詞還原到課文中來(lái)，根據(jù)課文理解詞語(yǔ)，并在合作中進(jìn)行造句，在小組之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)中拓寬學(xué)生的詞匯量。再如在《三顧茅廬》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了合作表演的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，收集相關(guān)資料，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，并設(shè)計(jì)表演情境，在實(shí)踐中各小組通力合作，將靜止的文本內(nèi)容用直觀(guān)的表演呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅促使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本內(nèi)容，也讓學(xué)生在共同探究中提高了合作能力。

三、注重評(píng)價(jià)，完善合作過(guò)程

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)小組合作效果，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展合作的重要環(huán)節(jié)。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，以教師為評(píng)價(jià)主體的模式已經(jīng)不再適用于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，因此，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及小組合作的實(shí)際需要，為學(xué)生進(jìn)行新的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，以不斷完善合作過(guò)程。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可供教師選擇的評(píng)價(jià)方式很多，例如小組積分法，即在課堂教學(xué)中，將問(wèn)題設(shè)計(jì)成可量化的積分，每組學(xué)生在正確完成回答后可獲得相應(yīng)積分，根據(jù)一堂課、一周、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期的積分情況確定各小組的表現(xiàn)以及每個(gè)成員在小組中的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生能夠清晰地看到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在合作探究中不斷完善自我。此外，教師還應(yīng)該堅(jiān)持多元化的主體原則，將各小組、學(xué)生個(gè)體納入評(píng)價(jià)體系中來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于教師的批評(píng)或認(rèn)可，而是在小組總結(jié)以及自我反思中得以體現(xiàn)，例如在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)各小組對(duì)其他小組的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生個(gè)體對(duì)自身在小組中的表現(xiàn)也應(yīng)該做出評(píng)價(jià)，在合作互助中實(shí)現(xiàn)自我反思，這樣才能夠體現(xiàn)教學(xué)主體的地位，提高其自我總結(jié)、自我發(fā)展的意識(shí)。

四、適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化合作模式

穩(wěn)定性是確保小組各成員之間溝通情感，提高合作默契度的基礎(chǔ)，但是小組合作學(xué)習(xí)并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況做出動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，不斷優(yōu)化管理模式，這樣才能夠適當(dāng)平衡教學(xué)中的差距，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果。通常來(lái)講，在合作一段時(shí)間后，各小組在磨合中的問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)，此外，學(xué)生的發(fā)展會(huì)打破原來(lái)的教學(xué)平衡，因此，教師應(yīng)定期對(duì)各小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以不斷優(yōu)化鞏固合作模式。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將明顯呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的小組長(zhǎng)調(diào)到弱勢(shì)小組中來(lái)，對(duì)合作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、分享，為弱勢(shì)小組提供支援，逐漸理順合作中各成員之間的關(guān)系、職責(zé)，強(qiáng)化其參與合作學(xué)習(xí)的信心，以逐漸提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。在實(shí)踐中教師應(yīng)深入分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，奠定合作基礎(chǔ)，構(gòu)建合作情境，完善合作過(guò)程，優(yōu)化合作模式，讓小學(xué)生切實(shí)參與到合作中來(lái)，并在合作中提高學(xué)習(xí)效果。