孫志祥 羅海峰

摘 要：物理學(xué)科是建立在觀察及實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門自然學(xué)科，通過物理教學(xué)，學(xué)生能夠掌握各種物理知識(shí)，培養(yǎng)自己的物理實(shí)踐能力。因此，物理教學(xué)過程中比較重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)；同時(shí)，也比較注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)課程主要包括觀察現(xiàn)象、演示及實(shí)驗(yàn)等部分。基于此，本文對(duì)高中物理教學(xué)中運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容展開分析。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；演示實(shí)驗(yàn)；教學(xué)難點(diǎn)

與其他學(xué)科相比，物理學(xué)科涉及大量的物理實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)及掌握物理知識(shí)的主要途徑。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)物理教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教師必須建立自主、合作的教學(xué)模式，重視物理實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、演示實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)難點(diǎn)

1. 演示實(shí)驗(yàn)

物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)主要是指在當(dāng)今社會(huì)的教育理念下，按照現(xiàn)行的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，教師通過演示實(shí)驗(yàn)的方式，將物理學(xué)科中的相關(guān)理論，通過實(shí)驗(yàn)的方式展示在學(xué)生面前，將一定的科學(xué)原理及思維滲入實(shí)驗(yàn)過程中，使學(xué)生能夠更加清晰地了解物理知識(shí)，建立一定的物理科學(xué)思維。同時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)或物理現(xiàn)象進(jìn)行正確的思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)的本質(zhì)，逐漸提高學(xué)生的物理思維能力。

2. 高中物理教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于高中階段的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生主要存在以下難點(diǎn)：

（1）在物理教學(xué)中學(xué)生的思維、情緒及行為等方面教師難以有效、全面地管控。由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力等方面存在一定的差異，再加之學(xué)生的情緒容易受到其他因素的影響，導(dǎo)致教師在物理教學(xué)中不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的掌控。

（2）在物理教學(xué)中，由于學(xué)生本身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的知識(shí)體系難度存在一定的差異，使得將兩者進(jìn)行結(jié)合的過程中存在一些問題。教師在運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，如何將抽象的物理知識(shí)簡單地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生有效地理解相關(guān)物理知識(shí)，是物理教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、物理教學(xué)中存在的問題

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過程中常感到頭疼，而教師在教學(xué)過程中也會(huì)遇到講解時(shí)學(xué)生能夠聽明白，但之后卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論去解決實(shí)際問題的情況?；谶@種情況，許多物理教師對(duì)高中物理教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面展開研究。研究表明，對(duì)于高中階段的物理教學(xué)，只是在教學(xué)中講解物理知識(shí)、分析物理理論是難以讓學(xué)生完全掌握物理知識(shí)的。而通過物理實(shí)驗(yàn)的方式，就能夠使學(xué)生更有效、更快速地掌握物理知識(shí)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念深入人心，使得一些物理教師即便在教學(xué)中想要大量地運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)，也難免顧及得不全面。同時(shí)，物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也不斷提高，教師有時(shí)難以掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。

三、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的路徑

1. 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景

對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的情況，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生認(rèn)為哪部分物理知識(shí)難以理解、對(duì)哪些物理知識(shí)比較感興趣等，并在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的物理教學(xué)方式，通過演示實(shí)驗(yàn)建立一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分融入物理教學(xué)情境中，提高物理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。例如，在學(xué)習(xí)楞次定律相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過自制條形鐵的方式，將一些實(shí)驗(yàn)原理展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)物理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

2. 運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的思維模式

由于物理知識(shí)體系中的許多理論都比較抽象，再加之課堂上的時(shí)間有限，使學(xué)生很難掌握物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因此，教師在物理教學(xué)中可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方式，在構(gòu)建物理知識(shí)框架的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的思維模式，讓學(xué)生消化物理知識(shí)體系中難以理解的部分。舉例來說，教師在講解有關(guān)電流的課程時(shí)，可以通過一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受電流的存在，使學(xué)生體會(huì)相應(yīng)的物理概念，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，自己從旁指導(dǎo)，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。

綜上所述，通過演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠?qū)⑽锢斫虒W(xué)中的難點(diǎn)有效地傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。不過，高中物理知識(shí)的覆蓋范圍非常廣，并不是所有的物理知識(shí)都能夠通過演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的突破。因此，在運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)解決物理教學(xué)難點(diǎn)的道路上，仍有許多值得探究的地方。

參考文獻(xiàn)：

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