鄭佳晴 龐靜怡

內容摘要：常州機電職業(yè)技術學院把沉浸式教學模式應用于對外漢語教學中，在一年的課程設置、課外活動、教學和日常管理等方面，盡可能地保證了學生沉浸式的漢語語言環(huán)境。本文以零基礎老撾班為調查對象，以老撾班的學習內容、課外活動和日常活動等內容為調查內容，以HSK考試通過率為調查結果分析沉浸式教學模式在對外漢語教學過程中的不足，并提出改善意見。

關鍵詞：沉浸式 漢語 教學 應用

沉浸式教學法，屬于一種全新的第二語言教學模式，最早出現在加拿大法語區(qū)。所謂第二語言教學模式，就是以非母語的第二語言作為直接語言的基本教學模式，是目前漢語作為第二語言教學過程中常用的教學方法，簡言之，就是讓學習者全天候沉浸在目的語環(huán)境中的一種教學模式，美國自2006年明尼蘇達州的第一個項目開始已經設立了二十多所沉浸式中文項目的學校，由此可見，沉浸式教學對漢語教學的影響之大。雖然國內也有不少高校運用沉浸式教學法進行漢語教學，但是真正以案例來研究沉浸式教學的論文很少。眾所周知，世界上沒有完美的教學法，即使是沉浸式教學法也存在著不可避免的弊端。因此，筆者以常州機電職業(yè)技術學院老撾班為例，探討沉浸式教學過程中所存在的不足，以期為國內沉浸式教學的研究做出一定的貢獻。

一.沉浸式教學過程

機電學院于2016年開始招生，目前在校生將近兩百人。學校要求學生在一年內通過漢語HSK3，然后進入專業(yè)課的學習?？紤]到機電學院漢語教學的特殊性，以及來華留學生是零基礎的漢語水平，我們將沉浸式教學模式稍作修改，以適用于真實的教學。

（一）教學對象

本次調查對象為2017級零基礎老撾班的31個留學生。他們在2017年九月入學，十月開始學習漢語。經入學調查，其中90%的學生漢語水平為零基礎，10%的學生在來機電學院之前已經學習了3—4個月漢語，會一些簡單的交際用語，書寫方面幾乎為零。另外，老撾的學生大部分不懂英語，極個別可以說英語的，也無法用英語正確表達自己的想法。鑒于老撾學生與母語為英語的留學生在文化背景、語言功底等方面的差異，我們制定了適用于老撾班的沉浸式教學模式。

（二）教學目標

老撾班學習者必須在一年內通過HSK3考試才可以進入第二年的專業(yè)課，因此我們提倡以語言為主，文化與實踐并重的教學模式。

1.總體教學目標

（1）培養(yǎng)學生運用漢語進行聽說讀寫的能力；（2）培養(yǎng)學生運用漢語交際的能力，使其具備扎實的漢語功底；（3）80%的學生可以通過HSK3考試，進入專業(yè)課的學習；（4）培養(yǎng)學生對中國文化的興趣，使他們可以了解中國文化和中國國情。

2.階段性目標

2017年10月-2017年12月：教學目標為學生能夠適應中國的生活環(huán)境；了解課堂用語、日常交際用語；漢語水平達到HSK1-2；2018年1月-2018年3月：教學目標為學生能夠運用漢語進行較為流利的日常交際活動；學生的漢語水平可以達到HSK2-3；2018年4月-2818年7月：教學目標為：學生漢語水平明顯提高，基本能夠正常交流，漢語水平達到HSK3-4。

（三）教學設計

陳昌來先生在《對外漢語教學概論》這本書中提到：“科學的課程設計應該是：所規(guī)定的課程能夠使學生具備合理的知識結構和能力結構；能使全部教學內容合理地憤怒到有關的課程和課型中去，能夠較好地體現既定的教學原則。課程設計在具體的教學單位要考慮各種主客觀條件?！备鶕@種設計理念，我們將教學目標與實際相結合，設計了一套沉浸式教學方案：老撾班31個人，采用全天制上課模式，一天八節(jié)可，涉及綜合課、聽力課、口語課、讀寫課四種課型，期間穿插漢字文化課、書法課、國畫課等與中國文化相關的課程，并且適時舉辦課外文化活動，激發(fā)學生對中國的興趣，提高學習動力。第一學期課程為14周，第二學期課程為15周，每周40課時，晚上會有額外的課外漢語自習，盡可能地確保學生的沉浸式語言環(huán)境，從聽說讀寫四個方面全面入手，定時安排測試檢查學生學習的進度，根據學生的測試成績進行教學安排，及時調整教學進度和方法，已達到與學生學習盡可能匹配的教學模式。

（四）課外活動設計

課外活動是對課內教學進行補充的一種形式，我們主要采取文化活動的方式進行課外活動，具體安排如下：

豐富的課外活動填補了學生的課余生活，也在文化層面上對課內的漢語教學活動進行了補充，使留學生的漢語真正地用在實際，盡可能地創(chuàng)造了一個讓他們無時無刻都處在漢語語言環(huán)境下的漢語學習環(huán)境，最大限度地保證了沉浸式教學的硬性條件。

（五）學習生活環(huán)境與管理設計

語言環(huán)境作為沉浸式至關重要的一部分，我們將留學生的宿舍與中國學生的宿舍安排在同一棟樓，采用同樓不同寢的辦法，并且發(fā)展普通話發(fā)音標準的中國學生成為老撾學生的語伴，用中國學生在課外對他們的課后作業(yè)進行輔導和再講解等方式輔助教學。

學習生活環(huán)境這方面，留學生寢室的布置與中國學生略有不同。留學生的學習生活環(huán)境里面會有更多的中國元素，比如留學生的宿舍門上會貼中國的對聯和福字，房間內會有他們的書法作品展示；教室里面的墻上會掛著中國傳統(tǒng)人物的畫像和經典名言，教室外的走廊則有各個國家的標志和多種語言翻譯的各個國家名。另外，圖書館里新增了簡單易懂的中文讀物，帶有拼音及聲調，專門為留學生而準備，讓他們在每個觸手可及的地方都可以學習漢語，能夠每時每刻地處在漢語的環(huán)境里面。

課堂班級管理方面，班主任總負責，各科老師進行協(xié)調，另設泰語外教以防語言不通帶來溝通障礙；學生方面設立班長、小組長進行分管全班的學習和活動簽到等事情。另外，晚上九點半會有中國學生查房，確保留學生晚上不外宿，保障他們的人身安全。這些措施涉及到留學生的方方面面，盡可能地讓他們在安全、舒適的中國環(huán)境下學習漢語，建立留學生與中國學生和教師之間的良好關系。

二.“沉浸式”教學模式的實踐成果

為了檢測教學成果，每學期結束教務處會給學生進行期末考試，但是最終教學效果以HSK考試通過率為標準。截止2018年6月，2017級老撾班31名學生均已參加考試，考試成績統(tǒng)計：

根據上表，此次沉浸式教學模式目標已經達到，通過率已經超過了80%。除了既定的HSK3的目標，也有學生已經達到了HSK4的水平，但是通過上表也不難發(fā)現，老撾班的成績差異很大，HSK4通過10人，HSK3通過16人，以HSK3作為平均水平，那么未通過HSK3考試的三個人，與已過HSK4的10個人存在著成績上的巨大懸殊，這個問題亟待解決。

三.此模式的改進意見

根據2017級老撾班31個留學生HSK的考試通過率，我們可以發(fā)現這個班級存在著學生漢語水平參差不齊的問題，針對這個問題如何解決，筆者提出以下三點意見：

（一）班級內部舉辦交流活動

筆者針對老撾班一個班級，全年的學習成績進行跟蹤調查，發(fā)現老撾學生在學習成績上的“貧富差距”十分巨大，故提出舉辦班級內部活動的辦法來解決。

舉辦班級活動可以促進學生之間的交流，教師作為班級活動的主導者，可以將成績好的學生與成績差的學生進行分組，結成組合進行比賽，形成班級內部互幫互助的小組。由于活動具有獎勵機制，學生的積極性很容易調動，可以促進學生之間的互相帶動，從而減少成績上的差距。

（二）建立鼓勵機制

筆者認為，學習漢語的過程中，動力和耐力都是非常重要的一部分，學生來到中國，就是為了學習漢語，所以最基本的學習動力是具備了，但是由于年紀、生活環(huán)境不適應、氣候等問題，學生會產生學習方面耐力不足的問題。教師作為學生學習的領導者，應當建立鼓勵機制，使學生保持長時的學習動力，愿意克服一切困難，努力學習。

（三）適當補課

天才往往是九十九分的努力，加上一分的運氣。常言道，“尺有所短，寸有所長”，所以有些學生可能在語言學習方面不存在那一分的運氣，缺少天賦，那么教師可以在課后適當地給學生進行補課，畢竟勤能補拙，以此來幫助學生更好地學習漢語。

沉浸式教學法充分保證了學習者的目的語環(huán)境，讓學習者完全處在漢語的環(huán)境中，幫助他們更好地學習漢語，但是同樣的學習環(huán)境使得個體因素差異明顯，從而造成了學習成績上的差異，也就是學習成績的“貧富差距”異大。筆者就此項明顯問題提出三項對策，針對性地彌補了沉浸式教學模式在實踐過程中凸顯的缺點，對沉浸式教學的實踐運用有一定的教育意義。

參考文獻

[1]于靜.沉浸式教學法在對外漢語教學中的應用[J].西部素質教育，2017（06）：213-214.

[2]李丹青.美國明尼蘇達州光明漢語學校沉浸式教學項目實踐[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2014（04）：12-17.

項目信息：江蘇大學第17批學生科研課題立項項目，項目編號：17C600。項目名稱：《“一帶一路”戰(zhàn)略背景下漢語國際教育教師面臨的新挑戰(zhàn)》

（作者單位：江蘇大學）