劉心洋

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前新的發(fā)展時(shí)期下，初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量和效果，讓學(xué)生更好的對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握，這已經(jīng)成為了歷史教學(xué)活動(dòng)開展中所必須考慮的一方面問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在當(dāng)前初中階段歷史教學(xué)應(yīng)用的過程當(dāng)中，其可以有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并且也能夠改變以往課堂教學(xué)中低效的問題。合理的對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，這對(duì)于初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)的開展來說，是具有十分正面意義的。本文就結(jié)合初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)的開展情況，分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)問題，以期更好的提升初中階段歷史教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 初中歷史 教學(xué)質(zhì)量 積極意義 教學(xué)思路

歷史學(xué)科是初中教學(xué)學(xué)科中的一個(gè)重要的學(xué)科，在具體教學(xué)活動(dòng)的開展上，我們一直在探索如何利用新的教學(xué)模式，從而讓當(dāng)前歷史教學(xué)的課堂開展效果與質(zhì)量得到進(jìn)一步的保證和提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法和思路，其可以讓以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多制約和弊端得到更好的改變，并且實(shí)現(xiàn)多元化的價(jià)值。在當(dāng)前新的發(fā)展時(shí)期下，我們應(yīng)該打破以往陳舊教育觀念，引入新的教學(xué)思路和教學(xué)思想，讓實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展可以更好的為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供一個(gè)有效的保障和支持。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本分析

對(duì)于學(xué)生來說，他們知識(shí)獲得的過程是在一個(gè)特定的環(huán)境背景下，通過學(xué)習(xí)資料的利用，配合教師和同伴的幫助引導(dǎo)以及討論來進(jìn)行完成的。在這一過程當(dāng)中，教師的知識(shí)傳授，則發(fā)揮一個(gè)相對(duì)輔助的作用。在這種構(gòu)建主義的理念下，學(xué)生自身處于一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，并且也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。教師本身也需要對(duì)于自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念和思路進(jìn)行更好的改進(jìn)，融入新的教學(xué)思想，這樣才能最大限度提升，整體教學(xué)活動(dòng)的開展思路。而基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的角度來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式本身在應(yīng)用上就真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的中心化保證，并且關(guān)注學(xué)生如何通過自主預(yù)習(xí)、探究、合作等不同的方式，完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式本身更加關(guān)注學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的遷移，并通過自我探究來完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生也能自主的對(duì)于新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并利用所掌握的知識(shí)點(diǎn)來對(duì)新問題進(jìn)行解決。學(xué)生可以更加深入的對(duì)于問題進(jìn)行思考和探究，并且進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)并解決。在不斷學(xué)習(xí)和探索的過程當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)能夠得到更好的深化，并且也能夠形成一個(gè)更加全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)于以往教案教學(xué)的方式進(jìn)行了“近乎顛覆”的改變，并且將學(xué)案作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的主要載體，教師本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生得到能力和知識(shí)的同步成長(zhǎng)與發(fā)展，真正的滿足了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。

2.初中歷史教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的積極意義

第一，適應(yīng)新課改的需求。在當(dāng)前新課程改革歷史背景下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在開展上，如何更好的對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)和促進(jìn)，并且實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這已經(jīng)成為了教師進(jìn)行教學(xué)研究中的一個(gè)重要的目標(biāo)和理念。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式本身在具體應(yīng)用上改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且與當(dāng)前新課程理念是不謀而合的。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注知識(shí)的傳授過程，并且學(xué)生也主要是對(duì)知識(shí)，進(jìn)行接收的對(duì)象和主體。而通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，得到自我的更好與成長(zhǎng)和發(fā)展，并且，也能夠自主的對(duì)于信息進(jìn)行判斷、收集和處理，這對(duì)于學(xué)生自身能力的成長(zhǎng)和發(fā)展來說是十分關(guān)鍵的。與此同時(shí)，在這種新教學(xué)模式下，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)更好的對(duì)于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展下人才成長(zhǎng)的需求進(jìn)行了適應(yīng)，進(jìn)一步地培養(yǎng)了學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)理念。教師本身也從知識(shí)的傳播者的角色，逐漸轉(zhuǎn)化為知識(shí)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與合作者的角色，在教學(xué)的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握得更加主動(dòng)化的教學(xué)方式。對(duì)新課改需求的有效適應(yīng)，這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一個(gè)重要特征，同時(shí)也是當(dāng)前初中階段歷史教學(xué)質(zhì)量提升下的一個(gè)必要舉措，其是具有十分重要的正面積極意義的。

第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這一階段他們本身不僅需要獲得知識(shí)方面的發(fā)展，同時(shí)他們的人格和心理等方面也正處于一個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期。而初中歷史課教學(xué)活動(dòng)的開展上，通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，這可以更好的讓歷史學(xué)科的人文性特點(diǎn)得到展現(xiàn)，并且其中通過對(duì)于人文資源進(jìn)行有效的滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和視野的開拓。在這種環(huán)境下，學(xué)生自身的人文精神可以得到更好的培養(yǎng)能夠得到人格方面更好的完善與發(fā)展。歷史教學(xué)活動(dòng)開展上，通過這種新教學(xué)理念的應(yīng)用，學(xué)生也能夠更好的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解，并且形成更加科學(xué)的歷史思維能力，可以正確的對(duì)歷史問題進(jìn)行看待和解決，并對(duì)于歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行汲取。

第三，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師本身也需要結(jié)合這種教學(xué)模式的需求，做好備課工作。結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)中的一些互動(dòng)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，并構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到更好的優(yōu)化，并且實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。新教學(xué)模式在應(yīng)用下，教師本身也需要對(duì)自身的課程理念進(jìn)行更好的提升與轉(zhuǎn)變，并且引入更加豐富的教學(xué)方式和方法。在這一過程當(dāng)中，教師可以更好的展現(xiàn)自身的教學(xué)才能，并且通過對(duì)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，來提升整個(gè)教學(xué)模式的應(yīng)用成效。在不斷教學(xué)的過程當(dāng)中，教師本身也能夠與學(xué)生一起得到更好的發(fā)展，這也是適應(yīng)當(dāng)前終身學(xué)習(xí)化研究型教師培養(yǎng)需求下的一個(gè)重要的支撐點(diǎn)。對(duì)于教師和學(xué)生來說，這種教學(xué)模式在應(yīng)用上所帶來的收益是多方面的，其不僅可以讓學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)，同時(shí)這對(duì)教師的自我提升來說也是非常有幫助的。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的具體思路

在新時(shí)期歷史教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該對(duì)于教學(xué)思想進(jìn)行更好的扭轉(zhuǎn)，并且將歷史教學(xué)中的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確。在實(shí)際歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，我們不能將提升學(xué)生的成績(jī)作為整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)，而是應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生自身應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。在展開歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生得到實(shí)踐能力方面的提升與發(fā)展?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，我們應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行更好的放大。歷史學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說，具有一定的人文性性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，我們也應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，讓他們的能力、素質(zhì)以及學(xué)習(xí)意識(shí)都可以得到有效地培養(yǎng)。例如，在對(duì)于《土地改革》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們需要了解土地改革的必要性和《中華人民共和國土地改革法》的公布時(shí)間和主要內(nèi)容。。通過合作學(xué)習(xí)，討論“土地改革的原因”。在這一過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析歷史問題，得出結(jié)論的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到；土地革命的勝利，使中國農(nóng)民兩千多年的“耕者有其田”的夢(mèng)想在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國的情感。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)于土地改革的原因、基本內(nèi)容進(jìn)行掌握，并明確土地改革的歷史意義?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用下，在課前教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備這樣一個(gè)學(xué)案。讓學(xué)生完成以下填空題目：土地改革的完成，徹底摧毀了我國存在兩千多年的（ ）制度，（ ）階級(jí)也被消滅（ ）翻了身，得到了土地，成為土地的主人。這使人民政權(quán)更加鞏固，也大大解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，（ ）獲得迅速恢復(fù)和發(fā)展，為國家的（ ）準(zhǔn)備了條件。這樣一個(gè)學(xué)案十分具體，并且也具有一定的引導(dǎo)作用和效果，學(xué)生在對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，也可以結(jié)合這一血案進(jìn)行相應(yīng)的思考。之后教師在布置學(xué)生進(jìn)行，合作探究，分析一下土地改革的歷史意義。學(xué)生在后續(xù)的過程當(dāng)中，也能夠?qū)τ谶@一學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行更好的思考，同時(shí)結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念應(yīng)用下，學(xué)生本身成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，并且通過學(xué)案的幫助，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，不同的學(xué)生會(huì)從不同的出發(fā)點(diǎn)和角度來對(duì)于問題進(jìn)行解決，這樣可以更好的體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，也能夠讓他們的學(xué)以致用能力得到進(jìn)一步的提升。在這樣一個(gè)情景空間下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到充分的激發(fā)，同時(shí)也能夠從自身的角度，對(duì)于一些具體的問題進(jìn)行探究，最終形成更加強(qiáng)大的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。

總而言之，在當(dāng)前新的發(fā)展時(shí)期下，我們應(yīng)該對(duì)于，這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮，引入科學(xué)的教學(xué)思路和理念，真正的突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生可以在學(xué)案的引導(dǎo)下，更好地完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：鄭州新徽學(xué)校）