2014年9月，習(xí)近平總書記視察北京師范大學(xué)，發(fā)表了“四有”好老師的重要講話。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培育“四有”好老師就要從青年教師培養(yǎng)做起。我校于2015年開始探索青年教師培養(yǎng)模式——“模塊化” 培養(yǎng)模式，將美國心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David kolb）提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論應(yīng)用到“模塊化”培養(yǎng)模式的構(gòu)建之中，取得了良好的效果。

一、經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論

庫伯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)應(yīng)該由四個過程組成：具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經(jīng)驗就是讓學(xué)習(xí)者全身心地進(jìn)入一種新的體驗；反思性觀察是指學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗加以思考分析；抽象概念化是指學(xué)習(xí)者能夠理解所觀察的內(nèi)容，并且對其加以吸收內(nèi)化，使之成為所運用的概念；主動實踐階段是指學(xué)習(xí)者主動在新的情境中運用這些概念?！盵1]在我校開展的青年教師“模塊化”培養(yǎng)模式的構(gòu)建中借鑒了經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論，使青年教師培養(yǎng)形成閉合的環(huán)路，促進(jìn)青年教師螺旋式成長。

二、“模塊化”培養(yǎng)模式

“模塊化”培養(yǎng)是我校青年教師培養(yǎng)探索出的一種模式。所謂的“模塊”就是將教師培養(yǎng)目標(biāo)劃分為不同類型和層次的小單元。各單元相對獨立，但從屬于整體培養(yǎng)目標(biāo)。這個模式在實際操作中靈活性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，從而使整個培養(yǎng)活動扎實有效。

三、經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論在“模塊化”培養(yǎng)模式下的應(yīng)用

1.“模塊化”培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論

根據(jù)經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論并結(jié)合我校青年教師的培養(yǎng)實際，“模塊化”培養(yǎng)模式在構(gòu)建中設(shè)定了如下所示的培養(yǎng)環(huán)路，使培養(yǎng)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求。

根據(jù)“模塊化”培養(yǎng)模式的框架，圍繞青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，我們把青年教師的培養(yǎng)分為四個模塊：教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)——課堂深化培養(yǎng)——鉆研學(xué)生培養(yǎng)——科研引領(lǐng)培養(yǎng)[2]。相鄰兩個模塊之間具有遞進(jìn)關(guān)系。作為培養(yǎng)次序中的最后一個模塊，“科研引領(lǐng)培養(yǎng)”又可以為其他三個模塊作支撐，這一過程遵循經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論最直接的應(yīng)用是在每個模塊的實施環(huán)節(jié)中。每一模塊都分為同樣的四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：集體充電與個人自修。通過讀書或培訓(xùn)，青年教師獲得間接的經(jīng)驗。第二環(huán)節(jié)：師徒結(jié)對與名師示范。對于教師這一行業(yè)來說，觀摩課堂是最好的學(xué)習(xí)。青年教師可以從指導(dǎo)教師和名師的示范中將培訓(xùn)得來的間接經(jīng)驗加以明確化，提煉出對自己教育教學(xué)有實際幫助的經(jīng)驗。然后，將所學(xué)到的經(jīng)驗應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。第三環(huán)節(jié)：親身實踐與反思總結(jié)。經(jīng)過學(xué)習(xí)、觀察和實踐，青年教師將所獲得的經(jīng)驗理論化。庫伯認(rèn)為，“知識的獲取源于對經(jīng)驗的升華和理論化”，教學(xué)反思就相當(dāng)于青年教師的理論化成果。第四環(huán)節(jié)：成果展示與自我提升。它是對已獲經(jīng)驗的應(yīng)用和鞏固，是檢驗培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中一定還會存在新的問題，針對問題開展以“尋找問題解決方式”為主題的讀書活動，這樣新一輪的培養(yǎng)圈又開始運動?；诮?jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論的“模塊化”培養(yǎng)模式確保培養(yǎng)活動是一個完整的過程，該模式如此循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，使得青年教師的培養(yǎng)成效大大提升。

2.“模塊化”培養(yǎng)模式銜接了兩個基本結(jié)構(gòu)維度

經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程包括領(lǐng)悟維度和改造維度。領(lǐng)悟包括直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗和間接理解符號代表的經(jīng)驗兩個經(jīng)驗獲取模式；改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動兩個經(jīng)驗改造模式[3]。經(jīng)驗學(xué)習(xí)的過程是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造的過程。

在“模塊化”培養(yǎng)模式中，領(lǐng)悟維度和改造維度可以等同于教學(xué)理論與教學(xué)實踐兩個維度。許多學(xué)校在課堂教學(xué)實踐培養(yǎng)方面傾注了大量精力，但收效甚微。其原因是一線教師的教學(xué)實際脫離了教育理論的發(fā)展?！澳K化”培養(yǎng)則可以較好地解決這個問題。以“課堂深化培養(yǎng)”模塊為例，推薦青年教師閱讀《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》《有效備課·上課·聽課·評課》《教師行為的50個細(xì)節(jié)》等書籍，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，并在親身實踐和成果展示環(huán)節(jié)中應(yīng)用相關(guān)理論。在本模塊評價表的設(shè)計中突出體現(xiàn)相關(guān)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，以引導(dǎo)督促教師加強(qiáng)理論聯(lián)系教學(xué)實際。理論學(xué)習(xí)、實踐融合、觀察評價等形式相互結(jié)合，緊密銜接，由同一個指導(dǎo)教師指導(dǎo)培養(yǎng)，大幅度提高了我校教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。

3.“模塊化”培養(yǎng)模式結(jié)合了集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)

經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為“集體學(xué)習(xí)具有開放式的學(xué)習(xí)氛圍，不能將學(xué)習(xí)看作孤立和封閉的行為；倡導(dǎo)學(xué)員之間的交流、溝通，重視相互啟發(fā)、知識分享”[4]。不同思想的“交換”使得每個學(xué)習(xí)者得到更多的思想。

在“模塊化”培養(yǎng)模式中，學(xué)校通過集體培訓(xùn)、教師座談、各項評比將青年教師集中起來，鼓勵他們交流、溝通以充分挖掘每個人的思想和認(rèn)知，分享個人的成功經(jīng)驗。以學(xué)校的評比活動為例：“模塊化”培養(yǎng)模式與單純的評比活動不同，不僅重視評比結(jié)果，更重視活動后的反思與自我提升。在每次的評比活動之前，學(xué)校將青年教師集中起來進(jìn)行專題培訓(xùn)；然后全員參與評比活動，每位青年教師都要填寫觀察量表，并為其他教師打分；評比活動后期，召開評比活動總結(jié)交流會，青年教師們根據(jù)觀察量表記錄的內(nèi)容開展交流與評課，交換思想，提出質(zhì)疑；交流會結(jié)束后，每位青年教師都要寫出評比反思；經(jīng)過學(xué)校教學(xué)專家點評后展出教學(xué)反思及評語，以供大家學(xué)習(xí)和借鑒。這一過程主要在“模塊化”培養(yǎng)模式的第三、第四環(huán)節(jié)完成。

同時，“模塊化”培養(yǎng)模式并沒有忽視個體學(xué)習(xí)。個人自修、師徒結(jié)對都屬于個體自修。只是“模塊化”培養(yǎng)模式在環(huán)節(jié)設(shè)置上將個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)明確出來，并在集體學(xué)習(xí)中明確了具體的操作方法，有別于集中培訓(xùn)等常用的培養(yǎng)方式。經(jīng)過實踐證明，“模塊化”培養(yǎng)模式將個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，能更好地提升培養(yǎng)的效率。

四、運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論需要注意的問題

1.科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)體系

應(yīng)用經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行“模塊化”培養(yǎng)，必須要科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)體系。長期以來，在青年教師培養(yǎng)過程中存在著德育、教學(xué)、科研、管理等各方面培養(yǎng)各自為政的現(xiàn)象，從而影響了培養(yǎng)目標(biāo)的整體性。因此在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的時候要注重整體性與局部性的關(guān)系。“模塊化”培養(yǎng)模式中，單一模塊培養(yǎng)目標(biāo)自成體系，多個模塊組合后又不失完整性，最終服務(wù)于總體培養(yǎng)目標(biāo)，有益于全面提升教師素養(yǎng)。

2.明確培養(yǎng)對象主體地位

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生的主體地位，那么對教育者的培養(yǎng)更要注重培養(yǎng)對象的主體地位?！澳K化”培養(yǎng)模式是培養(yǎng)教育者的教育，其培養(yǎng)的對象是教師。他們在師范院校接受過教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，對教育活動已經(jīng)有了自己的見解。有些教師有過一定的教育經(jīng)驗，他們的表達(dá)能力、溝通能力、管理能力都優(yōu)于其他的培訓(xùn)者，主體意識更加明顯。

注重培養(yǎng)對象的主體地位，就是要注重個性差異。正是這種“個性差異”才會造就青年教師教學(xué)風(fēng)格的“別具一格”，才會使我們的教育世界千姿百態(tài)、生動活潑，才會培養(yǎng)出各具特長，富有創(chuàng)造力的學(xué)生。正因如此，我們在設(shè)計模塊培養(yǎng)內(nèi)容和方式上就要考慮到這種差異的存在。

3.完善培養(yǎng)過程評價方式

雖然庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論是以過程為核心，高度個體化的體驗，并且是一個不斷修正、循環(huán)的過程，但是這種理想主義的學(xué)習(xí)過程是一種概念化的描述，沒有給出監(jiān)控和評估的具體做法，這也成為了該理論實際運用時的障礙[5]。因此在應(yīng)用該理論時需要完善培養(yǎng)過程的評價方式，以達(dá)到檢驗培養(yǎng)效果的目的。

例如，“模塊化”培養(yǎng)模式中采用匯報課作為“教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)”模塊的評價手段，并設(shè)計“課堂教學(xué)常規(guī)評價表”，將具體內(nèi)容分類量化。評價的內(nèi)容詳細(xì)具體，主要內(nèi)容包括：精神狀態(tài)、教師教態(tài)、教師傾聽、普通話規(guī)范、板書板圖設(shè)計、教學(xué)媒體運用、教師對學(xué)生的即時評價等。評價的方式采取指導(dǎo)教師主評，同學(xué)科教師輔評，青年教師互評的方式進(jìn)行。最終匯總結(jié)果，給出本模塊青年教師的評價鑒定。評價合格的教師方可進(jìn)入下一模塊的培養(yǎng)過程。

及時合理的評價有助于青年教師反思其經(jīng)驗，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，將理論知識及課堂實踐經(jīng)驗在評價中得以鞏固、修正、內(nèi)化，幫助青年教師提升專業(yè)化水平，增加實踐經(jīng)驗運用，并最終提升教育教學(xué)水平，更好地實現(xiàn)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] [5]肖靜，李冬梅.基于庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論的商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)探索——以POCIB平臺為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（19）.

[2]李智輝.青年教師“模塊化”培養(yǎng)策略與實際效果[J].教育實踐與研究，2018（7/8）.

[3]李明明.基于計算機(jī)與體驗的英語視聽說教學(xué)策略研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（8）.

[4] 劉書香.經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論在護(hù)理管理者培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2010（6）.

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《普通高中青年教師校本培訓(xùn)模式研究》成果，項目編號：1604247。

（作者系河北省秦皇島市實驗中學(xué)教科室主任）

責(zé)任編輯：孫昕

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