江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 蔡曉燕

托爾斯泰認(rèn)為：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智?！睂υ捠菃⒌现腔?、交換思想的重要方式，對話讓師生互動，對話激活課堂氣氛，使死氣沉沉的課堂煥發(fā)生機活力。傳統(tǒng)課堂中教師單向的傳道授業(yè)，師生極少雙向互動，教師搞一言堂，學(xué)生沒有話語權(quán)。以對話為原則的對話教學(xué)，是活力課堂的應(yīng)然之路。課堂對話的方式有多種，有教師與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與文本之間的對話、學(xué)生個體內(nèi)在心理對話等等。師生對話是課堂對話教學(xué)的主要方式，師生對話實現(xiàn)了信息的傳輸、情感的交流、思想的交換、心靈的碰撞，師生對話是學(xué)生建構(gòu)知識、提升能力的重要途徑，師生對話的有效性是影響課堂教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵因素，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中摸索出師生有效對話的途徑與方法。

一、營設(shè)民主氛圍，開啟平等對話

“在任何由強力維持的制度下，人類的才能精華都會逐漸枯萎?！眰鹘y(tǒng)課堂之所以教學(xué)質(zhì)量低下，究其緣由是課堂缺乏民主，教師是高高在上的統(tǒng)治者，學(xué)生是唯唯諾諾的受統(tǒng)治者，師生之間屬于不對等的上下級關(guān)系，課堂氣氛沉悶，學(xué)生心理壓抑，毫無自由可言。

民主能使所有人釋放出能量，平等是有效對話的前提，平等對話是一種師生雙向互動，學(xué)生積極主動與教師交流是平等對話的標(biāo)志。數(shù)學(xué)課堂中的師生對話應(yīng)是一種民主氛圍下的平等對話，只有在民主寬松的氛圍中，學(xué)生才能身心自由，才會敞開心扉地與教師進(jìn)行言語的交流與思想的碰撞，才能實現(xiàn)情感的共鳴與心靈的溝通，這樣的對話才是積極而有效的對話。我在數(shù)學(xué)課堂中營造民主氛圍，與學(xué)生開啟平等對話。我首先利用自己的人格魅力，借助幽默風(fēng)趣的語言，給學(xué)生一種親近感，拉近與學(xué)生的距離，形成和諧的師生關(guān)系，其次創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心理，調(diào)動學(xué)生對話興趣，誘使學(xué)生主動對話。例如，在教學(xué)《年、月、日》一課中，我通過“猜年齡”游戲?qū)虢虒W(xué)，我讓學(xué)生觀察我的相貌，結(jié)合我的描述猜測我孩子的年齡，有趣的猜年齡活動一下子吸引了學(xué)生，游戲活躍了課堂氣氛，放松了學(xué)生心理，學(xué)生紛紛自由地猜測，無拘無束地與我對話，自然而然地進(jìn)入到“年、月、日”的學(xué)習(xí)之中。民主氛圍的營造為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定了良好的師生對話基礎(chǔ)，提高了師生對話的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題，點燃對話之火

對話始于問題，問題是師生對話的導(dǎo)火索，對話教學(xué)是師生共同圍繞某一問題展開對話交流。有效對話基于優(yōu)質(zhì)問題，若問題的質(zhì)量較低，即便再多的對話也是低效甚至無效的，設(shè)計優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)問題是對話教學(xué)的關(guān)鍵，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題，點燃對話之火。

一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提出的問題數(shù)量不少，可是質(zhì)量不高，有的問題偏離教學(xué)重點，未能有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的問題甚至將學(xué)生引向歧途，反而對教學(xué)起到負(fù)面影響。數(shù)學(xué)問題不在多，而在于質(zhì)量優(yōu)，少而精。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題具有如下特性：趣味性、思考性、核心性，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)問題趣味性強，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動表達(dá)欲望；優(yōu)質(zhì)問題思維含量高，能夠激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生思考；優(yōu)質(zhì)的問題指向性明確，能夠指向教學(xué)任務(wù)的核心，起到一針見血的功效。例如《用數(shù)對確定位置》一課的教學(xué)目標(biāo)是：在情境中認(rèn)識列與行，理解數(shù)對的意義，能用數(shù)對表示位置。我在教學(xué)中將問題融入具體情境，組織開展“猜猜她在哪兒”的活動：這是學(xué)校開展課間操的照片，唯一一位穿紅衣服的是小麗同學(xué)，猜猜她在哪兒？該問題融趣味性與思考性于一體，有效點燃了師生對話之火，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)交流欲望。有的學(xué)生說：“小麗在第5排第6個?！庇械膶W(xué)生說：“從左往右數(shù)第6排第5個是小麗?！边€有的說：“從前往后數(shù)第5排第6個是小麗?！睂W(xué)生眾說紛紜，“同學(xué)們的描述可謂五花八門，把我都搞蒙了，能不能找個統(tǒng)一而又簡單的方法來描述呢？”我趁機把學(xué)生引入對“列與行”這兩個核心概念的探究中。

三、構(gòu)設(shè)辯論舞臺，助推思想碰撞

對話教學(xué)旨在讓學(xué)生通過與教師的對話，在對話中建構(gòu)知識、歷練能力、豐富思想，師生對話不僅是言語的交流，更是思想的碰撞，有效的師生對話需要師生展開思維的交鋒與思想的交換，同時達(dá)到心靈的溝通，有效對話讓師生的思想交匯、心靈交融。

“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑?！睜幷摽梢阅Σ脸鏊枷氲幕鸹?，辯論是師生思維碰撞與交換思想的有效途徑，我在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生構(gòu)設(shè)辯論舞臺，架起師生對話之橋，激勵學(xué)生踴躍展示，鼓勵學(xué)生主動辯駁，助推師生思想碰撞。例如，在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》一課中，為使學(xué)生對“列”這一概念有深刻的認(rèn)識和理解，我組織學(xué)生圍繞“哪邊為第一列”展開討論，有的學(xué)生說：“最左邊為第一列。”有的學(xué)生認(rèn)為：“最右邊是第一列?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種意見時，我為學(xué)生搭建辯論平臺說：“答案只有一種，到底哪一種是正確的呢？”雙方學(xué)生各執(zhí)一詞，展開激烈辯論，“請說出你們的理由，看看誰的理由充分合理。”我激勵學(xué)生繼續(xù)辯論?！柏Q排為列，我們觀察時習(xí)慣從左邊數(shù)起?！币粚W(xué)生說出理由，“說得真好，根據(jù)人們的習(xí)慣，通常把最左邊一列稱作第一列?！蔽壹皶r表揚并總結(jié)道。辯論讓學(xué)生碰撞思想，使道理更加明晰。

讓我們在數(shù)學(xué)課堂中營設(shè)民主氛圍，開啟師生的平等對話，通過優(yōu)質(zhì)問題和辯論舞臺，提高師生對話的有效性，讓師生在有效對話中共同發(fā)展。