江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中 陳小峰

我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后就會出現(xiàn)走神、瞌睡等疲勞現(xiàn)象，這其實是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中單一使用課程資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的負效應(yīng)。因此，我們要進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，促進學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，就必須想方設(shè)法開發(fā)和利用更多的課程資源，以不斷激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生學(xué)科知識、學(xué)科技能與情感認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用就是將與初中數(shù)學(xué)課程有關(guān)的學(xué)科知識內(nèi)容和教學(xué)素材等資源充分發(fā)掘出來，并想方設(shè)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程。在開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源時，要遵循新的數(shù)學(xué)課程理念，構(gòu)建與初中生身體發(fā)育、心理特點以及社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系。

一、開發(fā)體驗式課程資源

毫無疑問，我們都有這樣的常識：教材是我們在教學(xué)過程中最重要也是最直接的教學(xué)資源，因此我們在教學(xué)過程中總是讓學(xué)生甚至反復(fù)讓學(xué)生將教材中涉及的內(nèi)容弄透、做熟，才能放心。實際上，我們應(yīng)該看到，教材不是唯一的數(shù)學(xué)知識載體，因此不是我們進行數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一課程資源。知識來源于實踐又高于實踐，因此，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，有針對性地組織學(xué)生開展一些實踐體驗性的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在實踐活動的過程中將教材的理論知識與實踐中的感受和經(jīng)驗進行自覺而有效的融合，這樣不僅可以增強學(xué)生對教材知識的形象化理解，有效減輕其后續(xù)學(xué)習(xí)負擔(dān)，還能進一步增強自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效地訓(xùn)練其運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。如我們可以在教學(xué)過程中設(shè)計“我的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”這種類似的活動，學(xué)生不僅體驗了成功的喜悅，還提升了對所學(xué)抽象知識的認(rèn)識能力，同時也將使其對數(shù)學(xué)問題的分析能力、思維能力、綜合運用能力、表達能力、歸納能力、閱讀能力等綜合素養(yǎng)提升到一個新的層次。

二、開發(fā)探究式課程資源

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生具有較強探究思維的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要有意識地開發(fā)一些探究式的課程資源，以針對性地提升學(xué)生的探究思維能力。如我們可以組織學(xué)生圍繞相關(guān)問題，通過小組合作運用實驗、計算、觀察、調(diào)查、測量、操作等活動方式，一方面提升實踐操作能力，促進學(xué)科技能的提升，另一方面強化創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)造素養(yǎng)，同時形成與他人友好合作的意識，提升合作能力。學(xué)生探究的問題可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)的困惑，也可以是教師通過情境創(chuàng)設(shè)生成的學(xué)科疑難；既可以來自學(xué)科本身知識，也可以來自生活中的實際問題，還可以是學(xué)科交叉性的問題。這樣我們將數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全顛覆，真正走出了課本，走出了課堂，走進了生活，走進了學(xué)科素養(yǎng)的提升，走進了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位形成的過程。如我們在教學(xué)角平分線和線段的垂直平分線等內(nèi)容時，我們都采取了探究式的教學(xué)模式，將相關(guān)學(xué)科知識開發(fā)為探究式教學(xué)資源，放手大膽地讓學(xué)生自制教具，自行操作，自主思考，自主探究，而教師只是在學(xué)生探究過程中展現(xiàn)出指導(dǎo)、配合、幫助、合作的作用。通過學(xué)生充分探究，學(xué)生不僅厘清了角平分線和線段垂直平分線的概念，還運用類比方法歸納出了兩者的聯(lián)系，深化認(rèn)識了更深層次的內(nèi)容和知識，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也由原先的厭學(xué)狀態(tài)變得更加主動地樂意去學(xué)。

三、開發(fā)陶冶式課程資源

任何一門學(xué)科的教學(xué)不能僅僅局限于知識與技能的領(lǐng)域，還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀的形成，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的三維目標(biāo)之一。初中生處于思想急劇變化、價值觀初步形成的關(guān)鍵年齡期，每一學(xué)科的老師都有義務(wù)結(jié)合本學(xué)科的特點和要求，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會要求和大眾期待的主流價值觀。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要嘗試開發(fā)陶冶式的課程資源，將學(xué)生情感認(rèn)知作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。具體來說，我們可以通過在數(shù)學(xué)問題中有意滲透自然環(huán)境、社會環(huán)境、場所環(huán)境或數(shù)學(xué)知識中的榜樣、楷模的人格魅力等內(nèi)容資源，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進行健康情感的潛移默化的熏陶，促使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)主體的同時形成審美主體，引導(dǎo)學(xué)生善于用自己的感官和特有的心智仔細品味“境中之情，境外之音”，體驗情境中美感的源頭活水，不斷形成善良、和諧、進取、寬容等良好的個性品質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用還有很多其他重要途徑，如開發(fā)生活性課程資源、開發(fā)研究性課程資源、開發(fā)操作性課程資源等等，本文限于篇幅不再一一贅述。但不管開發(fā)和利用的是哪一種課程資源，我們的目標(biāo)都是一致的，那就是擺脫純機械的傳統(tǒng)授課模式，擺脫純單一的教材工具，擺脫純單一的刷題模式?？傊?，為更好地開展數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用的工作，我們應(yīng)主動加強數(shù)學(xué)教學(xué)的教科研工作，將開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源的工作納入教科研工作的軌道上來。我們堅信，只要我們深化研究，及時優(yōu)化，狠抓落實，一定會有更多的創(chuàng)意、更多的途徑、更多的內(nèi)容作為數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)出來，不斷豐富著學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，改善著學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益，也必將會有越來越多的學(xué)生被帶到主動進行數(shù)學(xué)探究的行列里來。