江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學(xué) 楊 薈

隨著時代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，在小學(xué)課堂融入專業(yè)術(shù)語已經(jīng)成為新時代的要求。教師要努力讓教學(xué)材料滲入教學(xué)之中，配合專業(yè)術(shù)語的使用，讓抽象的理論知識變得更具體形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到文化的感染，并全方位地融入課堂中，自覺找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并配合教師的課堂模式，有效提高。本文就從專業(yè)術(shù)語的教學(xué)角度，對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略和引導(dǎo)模式做一些分析。

一、引入專業(yè)術(shù)語的實例，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容

小學(xué)生的心理年齡特點與數(shù)學(xué)學(xué)科特點是相互促進(jìn)和統(tǒng)一的。只有讓學(xué)生的思維真正融入數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)中，才能讓他們以實事求是的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，融入日常生活中的新鮮教學(xué)題材，自我感知，加強解題能力。所以教師要引入專業(yè)術(shù)語的實例，利用各種文化活動來豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。比如在教學(xué)“自然數(shù)”一章時，涉及很多數(shù)的概念，其中有“偶數(shù)”“奇數(shù)”“負(fù)數(shù)”“整數(shù)”“小數(shù)”等。可以把學(xué)生分成不同的討論小組，彼此進(jìn)行數(shù)學(xué)文化知識的切磋，互相通過提問來考驗對方的實際能力，比如“最小的自然數(shù)加上最小的偶數(shù)，和是多少？”“和3相隔最近的偶數(shù)和奇數(shù)分別是多少？”都能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)專用術(shù)語的感知，從課堂活動中提升自己的實際能力。

例如：求1至60內(nèi)所有能被5或9整除的整數(shù)和是多少。學(xué)生通過題目可以得到范圍信息是1到60，而在此范圍內(nèi)能被5或者9整除的整數(shù)有5、9、10、15、20、25、30、35、40、45、50、55、60、18、27、36、54，再把這些整數(shù)相加，就能得到最終的結(jié)果。數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，讓學(xué)生在小學(xué)打好扎實的基礎(chǔ)是教師的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是一個漫長的過程，教師必須做好帶頭作用，讓課堂中的數(shù)學(xué)元素充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，反映數(shù)學(xué)的個性，才能培養(yǎng)學(xué)生較高的邏輯性和理解力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高專業(yè)術(shù)語的價值，培養(yǎng)學(xué)生課堂活力

為了提高專業(yè)術(shù)語的價值，培養(yǎng)學(xué)生課堂活力，課堂教學(xué)要從直觀入手。只有直觀化、自由化的教學(xué)題材才能吸引學(xué)生的眼球。在學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)驗的情況下，教師可以配合實際例題，讓數(shù)學(xué)專用術(shù)語和其特有的文化特征成為課堂的一種自然本色。教師要完善數(shù)學(xué)文化特征教學(xué)模式，充分結(jié)合專用術(shù)語來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生對一些專有名詞形成敏感的意識，在做題中就能快速回想起教師講解過的數(shù)學(xué)知識，全面提升數(shù)學(xué)課堂的效率，并在文化活動中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如：已知9個數(shù)的平均數(shù)是72，去掉一個數(shù)后，余下的數(shù)的平均數(shù)為78，求去掉的數(shù)是多少。”這道例題就充分考查了學(xué)生對專業(yè)術(shù)語“平均數(shù)”的認(rèn)知。平均數(shù)的算法是通過把幾個數(shù)相加，再除以這幾個數(shù)的個數(shù)得到的，所以在這道題中可以巧妙地設(shè)求解的數(shù)為x，9個數(shù)的平均數(shù)是72，則這9個數(shù)的和就是72×9=648，由題意，去掉這個數(shù)x之后得到式子最終解得x=24。如果學(xué)生對于專業(yè)術(shù)語“平均數(shù)”的概念掌握得不夠到位，就不能正確解答這道題目。

三、優(yōu)化專業(yè)術(shù)語的策略，注重數(shù)學(xué)課堂方法

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，數(shù)學(xué)中的專業(yè)術(shù)語的作用就是詮釋這種文化。教師要在課堂中充分結(jié)合數(shù)學(xué)用語，多給學(xué)生灌輸一些常用語，并不斷把這些用語融入教學(xué)題材中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)文化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相配合，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)實際問題進(jìn)行探討和思考的能力，強有力地擴展數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到思想和方法的整合。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是比較基礎(chǔ)的，但是其中也會涵蓋許多復(fù)雜的知識點和例題，這就需要教師加大課堂力度，給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握實際的解題技巧，感受到數(shù)學(xué)的文化特征。

數(shù)學(xué)專用術(shù)語在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中起到了關(guān)鍵的作用，教師要合理訓(xùn)練學(xué)生的能力，通過實質(zhì)性的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點，擴展自身的探究能力。

例如：點A的坐標(biāo)表示為（2，3），點B的橫坐標(biāo)是A的橫坐標(biāo)的3倍，縱坐標(biāo)比A的縱坐標(biāo)的2倍還多3，求B點的坐標(biāo)。這是一道簡單的數(shù)學(xué)例題，但如果學(xué)生不理解專業(yè)術(shù)語“橫縱坐標(biāo)”的概念，這道題將會無從下手。通過題意，得知A點的橫坐標(biāo)為2，縱坐標(biāo)為3，所以B點的橫坐標(biāo)為6，縱坐標(biāo)為9。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的新起點和基礎(chǔ)點，我們作為教師，必須以身作則，投入到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地配合當(dāng)代的潮流元素，加入與時俱進(jìn)的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。只要培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就能逐漸提高專業(yè)術(shù)語的價值，幫助學(xué)生理解和記憶，培養(yǎng)他們的課堂活力。