福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué) 潘姨香

新課程理念下的有效備課，是指教師在課堂教學(xué)之前對教材內(nèi)容、教學(xué)行為和教學(xué)手段進(jìn)行整體設(shè)計和規(guī)劃的課前準(zhǔn)備，是教師知識內(nèi)化、教學(xué)資源開發(fā)、關(guān)注學(xué)生、研究教材教法的過程。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何進(jìn)行有效備課淺談三方面的教研體會。

一、挖掘教材

教材是教學(xué)的載體，是知識、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一時期的精華。數(shù)學(xué)教師不但要準(zhǔn)確理解教材編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教育思想，還要挖掘教材的科學(xué)價值、環(huán)境價值、人文價值以及情感價值。

1.深刻理解編者意圖。教材是教學(xué)活動的基本素材，只有深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有新意。

2.合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，三年級下冊“等量代換”一課，我就對教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“首戰(zhàn)成功”——“我能行”——“題目大變臉”——“挑戰(zhàn)自我”四個教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心不斷增強。

3.明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免教學(xué)時抓不住主要內(nèi)容，或者面面俱到平均使力，影響重點、難點的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

4.合理安排教學(xué)的順序。教學(xué)時要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。

二、關(guān)注學(xué)生

美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中提出過這樣一段話：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

因“才”施教備學(xué)生，首先教師要做到尊重每個學(xué)生的人格，包括欣賞他們的優(yōu)點，包容他們的缺點；相信每個學(xué)生都有巨大的潛能；相信學(xué)生具有自我認(rèn)識、自我指導(dǎo)、自我評價的能力；相信每個學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的愿望與要求；相信每個學(xué)生都能形成和發(fā)展源于自己的創(chuàng)新思維。其次，教師要研究學(xué)生的已知與未知；研究學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展的需求；研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化；研究學(xué)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些知識點需要理解、掌握和必須學(xué)會。最后，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，換位思考，假如自己是學(xué)生，能否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與目標(biāo)。

三、優(yōu)化教法

如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)中如果找到激發(fā)學(xué)生興趣的生長點，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑，不就同樣能使他們樂學(xué)不倦了嗎？所以在教法上要多思考，多設(shè)計幾種方案，再選擇最優(yōu)的最能激發(fā)學(xué)生興趣的方案進(jìn)行教學(xué)，那我們的教學(xué)目的就水到渠成了。

第一，創(chuàng)設(shè)興趣的生長點——創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“買文具（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法）”后，進(jìn)行鞏固練習(xí)時，我給學(xué)生設(shè)計了幾個游戲，其中有一個是乘車游戲，游戲規(guī)則是：

①請4名同學(xué)當(dāng)售票員，12名同學(xué)當(dāng)乘客；

②售票員把你的車牌號碼（得數(shù)）告訴大家，讓乘客知道自己該乘哪趟車；

③乘客拿著車票（即寫有算式的紙條）找到你要乘的車；

④售票員驗票，把乘錯車的乘客找出來，并且罰那位乘客表演節(jié)目。

整個游戲過程中課堂氣氛極為濃厚，每個學(xué)生都積極參與到游戲活動中來，真正做到了“在玩中學(xué)，在樂中學(xué)”，完成了由知識到能力的升華。

第二，遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的規(guī)律——自主探究，動手操作

最佳的學(xué)習(xí)方式往往是多種感官的有機配合、多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用。蘇霍姆林斯基說：“手與腦之間有著千絲萬縷的關(guān)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！?/p>

實踐活動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動的接受過程，而是一個主動獲取、逐步形成知識模型的過程。這就是說，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三，尊重差異——因材施教

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”形象地說明了差異是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗、生活方式不同，每個人都有自己獨特的理解，因此，我們要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，差異既是教育的基礎(chǔ)，也是發(fā)展的前提。要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，因材施教，這樣才能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和價值，從而才能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。就如在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時，有的學(xué)生能口算出來，有的學(xué)生則用手指把兩個加數(shù)都掰出來，有的則只需掰一個加數(shù)，不管哪一種，我都尊重他們的想法，耐心給予指導(dǎo)，及時地捕捉他們的點滴進(jìn)步，同時給予激勵性評價。這樣，他們的自信心倍增，學(xué)習(xí)的興趣也越來越高。

總之，要使教育教學(xué)完美，促進(jìn)學(xué)生健康成長，就要創(chuàng)造性地使用教材，活用教學(xué)；就要關(guān)注學(xué)生的生活世界，促使學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識與生活世界緊密聯(lián)系；就要尊重學(xué)生的差異，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。