湯晴瑜

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)，江蘇蘇州 215021）

引 言

英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個重要途徑。本文聚焦在高中英語寫作教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”幫助學(xué)生學(xué)會謀篇布局和表達(dá)觀點，提高書面表達(dá)能力。

一、在高中英語寫作教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”的相關(guān)理論

美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出了“頭腦風(fēng)暴法”（brainstorming）[1]。最初“頭腦風(fēng)暴法”被運用于廣告業(yè)中，后來證明它適用于需要產(chǎn)生解決問題想法的任何情境中。

如何在課堂上開展好“頭腦風(fēng)暴”活動，文獻(xiàn)有許多介紹。有兩種方式很有針對性。一是“經(jīng)過小組口頭討論或個人的思考，說出針對作文題目所涉及問題而產(chǎn)生的不同想法、事實例子和感受等，使全體成員在不同思想的啟發(fā)中圍繞同一主題尋求新的結(jié)合點，實現(xiàn)‘思維共振’，生成新的洞見”；二是“采用列單的形式，即運用詞匯、短語和句子等多種表達(dá)方式，把不同觀點想法逐一表述，隨想隨記，不分先后次序，不需要修改和評論”[2]。

二、在高中英語寫作教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”的必要性

目前學(xué)生書面表達(dá)的能力相對比較弱。在平時的教學(xué)中，學(xué)生主要有以下問題。第一，對寫的具體要求理解不透徹；第二，觀點表達(dá)不到點子上；第三，靈活運用詞匯、句型的能力不強(qiáng)。為此，筆者嘗試運用“頭腦風(fēng)暴法”指導(dǎo)學(xué)生，旨在通過運用該策略鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)觀點，在思維的火花的撞擊中，學(xué)會分析問題，有針對性地解決問題；希望學(xué)生在這個活動過程學(xué)會用多種表達(dá)闡述同一個意思，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

三、在高中英語寫作教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”的案例

本案例基于《牛津高中英語》模塊二第一單元Task板塊中的寫作部分，要求學(xué)生學(xué)習(xí)分析餅圖，總結(jié)數(shù)據(jù)所反映的問題，并提出合理的建議以解決問題。教學(xué)過程如下。

Writing a report based on a pie chart

Part 1:Lead-in

Conduct a questionnaire about school life to arouse students' enthusiasm. Then draw students' attention to that charts are often used to show the results of the survey.

Part 2:Pre-writing activities

Activity 1:

Students brainstorm and discuss what the pie chart presents and are required to draw three conclusions and make three suggestions.

Activity 2:

Students read the passage on page 17 and find out the statistics, conclusions and suggestions. Then students paraphrase some sentences in the passage.

（1）After reading the passage on page 17, students may get the following answers.

Statistics:

?53 per cent of the students…

?45 per cent of the students…

Conclusion:Give students more chances to get into shape by playing sports.

Suggestions:Organize a school basketball tournament…

（2）Have students express the following sentences in other ways.

1)I have students do brainstorming work and think about what other expressions or sentence structures can be used when they want to express the same ideas in other ways.

2)Then, I give students some sentences to translate in order consolidate the expressions and sentence structures they have come up with.

Sentence 1:From our recent survey of students, we have found 53 percent of the students often play sports.

?As can be seen from the chart, 53 per cent of the students often play sports.

?As is shown/indicated/illustrated/described in the chart/graph…

?It is obvious in the chart that…

Translation:從圖表中可以看出，50%的學(xué)生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，只有25%的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語。

Sentence 2:We want to give the students more chances to get into shape by playing sports.

(Students brainstorm and may come up with the following.)

?Judging from these figures, we can draw the conclusion that more chances should be given to students to keep fit by playing sports.

?From the data we gathered from the above graph,we can reach the conclusion that

Translation:從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生并沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。(Students are asked to write down their answers and then share.)

Sentence 3:For this reason, we suggest that we organize a school basketball tournament, since…

(Students are given the following structures and asked to brainstorm. They may come up with the following answers to fill in the blanks.)

?Therefore, our suggestion is that we organize a school basketball tournament, since…

?In this case, holding a school basketball tournament is of great necessity because…

Translation:因此，筆者建議教師要告知學(xué)生一些可幫助英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谶@些網(wǎng)站上查找資料。

Part 3:Discussion and writing

In this part, firstly, I present the top ten best sellers of 2014 on Amazon to arouse students’interest in talking about the books they like and the reasons why they like them.

（1）Discussion

I show students the top ten best sellers of 2014 on Amazon and ask them whether there are any books they like?

（2）Writing practice

The writing task in the part is to analyze the statistics presented in the pie chart and write a report on how we can get the students at your school interested in reading by starting a book club.

在教學(xué)過程中，在Part 2 pre-writing和Part 3 writing兩個環(huán)節(jié)中，不斷運用“頭腦風(fēng)暴法”，旨在激發(fā)學(xué)生的靈感和幫助整理思路。在pre-writing這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動，分析一般圖表寫作的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這類表達(dá)的基本模式。在引導(dǎo)他們通過閱讀課本上的一篇例文，分析和學(xué)習(xí)寫作中不同部分的表達(dá)方式時，讓他們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動，想一想有哪些表達(dá)方式也可以用來表達(dá)所列舉的句子；然后，又通過三個以“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語”為主題的句子讓他們進(jìn)行翻譯，鞏固剛學(xué)的一些表達(dá)方式。在正式寫作前，筆者再次運用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生想一想面對這樣的話題“How we can get the students at your school interested in reading by starting a book club？”他們有哪些建議，然后由他們自己做出取舍，最后過渡到正式寫作。在引導(dǎo)寫作的過程中適時地讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，不斷地使他們的思維處于活躍的狀態(tài)，他們在這個層層推進(jìn)的過程中可以鞏固所學(xué)語言，也可以收獲寫作思路和寫作方法，逐步完成這篇文章的謀篇和布局。

四、在高中英語寫作教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”的體會與反思

“頭腦風(fēng)暴法”符合人類的思維習(xí)慣，具有合理性和邏輯性，對于改變學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和提升書面表達(dá)能力有積極的作用，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來了。成為學(xué)習(xí)的主角后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有提出的問題都須由他們自己解決，他們可以做出決定和選擇，積極性就高了；同時，“頭腦風(fēng)暴”活動給學(xué)生創(chuàng)造“心理安全”和“心理自由”的心理條件，在這樣的活動中學(xué)會通過汲取大家的智慧解決自己的問題，也不會因為自己的錯誤產(chǎn)生慚愧等心理。

第二，學(xué)生學(xué)會了寫作前的“思考”。寫作前的思考可使寫作思路清晰，有助于把握思維的連續(xù)性，并逐步培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

但是，在運用“頭腦風(fēng)暴法”時，教師要明確“頭腦風(fēng)暴法”是作為一種教學(xué)方法運用于教學(xué)中，不能替代英語作文教學(xué)中的其他過程。

第一，“頭腦風(fēng)暴”設(shè)想的提出是以個人努力為基礎(chǔ)的，是對個人提出設(shè)想的補(bǔ)充，但它不能取代個人努力。所以，寫作的最終成果必須通過學(xué)生的個人努力來實現(xiàn)，而“頭腦風(fēng)暴法”只能作為開拓學(xué)生思維的促進(jìn)手段。

第二，運用“頭腦風(fēng)暴”時，要有時間限定。在實踐中，教師有時會抱怨活動開展占用太多的時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。但是，如果教師在設(shè)計活動任務(wù)的同時，設(shè)定好時間限制，并利用預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生課外準(zhǔn)備，課內(nèi)活動的開展就可以相對順利。

第三，“頭腦風(fēng)暴”活動開展中或后，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時給予個別指導(dǎo)，做到因材施教，從而提高教學(xué)的針對性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

結(jié) 語

蕭伯納說過：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的還是一個蘋果；一個思想跟另一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多?！辈捎谩邦^腦風(fēng)暴法”進(jìn)行英文寫作教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，幫助學(xué)生理清思路，掌握多種表達(dá)方式，從而增強(qiáng)信心，提高語用能力。然而，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要不斷地探索和實踐。