江蘇省寶應縣桃園小學北校區(qū) 柴 云

受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，在過去很長一段時間內，小學數學注重對學生計算能力、計算方法、解題思路等方面的思維教育，學生往往是按照既定模式對數學問題進行思考、分析、總結，長此以往，極易導致學生的思維模式處于單一僵硬的狀態(tài)，不利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改精神的貫徹下，小學數學要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，要求教師積極轉變自身的教育教學理念，加強對學生質疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，如何在小學數學課堂中培養(yǎng)學生的質疑能力和發(fā)散思維成為一線教育工作者關注的重要問題。

一、營造良好課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性

在小學數學課堂教學中，教師要加深對小學數學新課程標準各項內容的全面解讀，形成彰顯學生主體性的生本教學理念，尊重學生在數學課堂教學中的主體地位，積極轉變自身的教學角色，成為學生數學知識點學習的“引導者”“促進者”“啟發(fā)者”，與學生建立亦師亦友的良好關系，營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，達到激發(fā)學生學習積極性的目的，為學生質疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在蘇教版數學“乘法”這一知識點的講解過程中，教師可以借助多媒體大屏幕為學生呈現“2+2+2”“6+6+6+6”“7+7+7+7+7”這類的數學計算題，看看教師與學生哪個做得最快，在計算過程中，學生往往需要借助草紙演算，但是教師則可以輕而易舉地得出結果，此刻學生不免會心生疑惑：“為何老師算得這么快？”教師則可以抓住學生這一心理疑惑引入本課的教學主題——“乘法”。通過這種師生互動計算的方法，在有效導入本課教學關鍵詞的同時，還可以進一步激發(fā)學生的學習熱情。此外，值得說明的是，在學生表達想法時，教師要給予學生一定的尊重，如果學生出現回答錯誤的情況，切勿馬上糾正學生，而是應該在學生回答之后對學生的表現加以肯定，隨后引導啟發(fā)，在保護學生自尊的同時，提高學生的數學學習效率。

二、科學整合數學教學內容，引導學生獨立思考

在小學數學課堂教學中，教師要以數學教材為藍本，將質疑精神培養(yǎng)、發(fā)散思維形成納入數學課程教學目標當中，根據學生身心發(fā)展的客觀情況，結合教材知識點，科學整合數學教學內容，創(chuàng)設相應的數學問題情境，促使學生以積極主動的姿態(tài)投身到數學問題解決活動當中，引導學生對數學問題進行獨立思考，達到培養(yǎng)學生質疑能力、發(fā)散思維的效果。

例如，在蘇教版數學“梯形面積的計算”知識點的講解過程中，我利用多媒體為學生呈現“梯形面積的計算方法”這一主題，對學生進行提問：“看到這一主題后，同學們有什么想法？或者你們想知道什么？”學生紛紛舉手表達自己的想法，如“梯形面積的計算公式是什么？”“梯形面積的計算公式和其他圖形有沒有聯系？”隨后，我讓學生帶著各自的問題開展小組合作活動，于討論結束后展示本組成果，由我對學生的討論進行最后總結。通過這樣的方式，我將課堂教學的主導權交到學生手中，學生根據各自提出的問題加以解決，在滿足學生求知欲望的同時，也培養(yǎng)了學生的質疑能力、發(fā)散思維。

三、開展多角度思維訓練活動，延伸學生思維深度

在小學數學課堂教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將課堂的主動權交到學生手中，以數學知識點為內容開展多角度的思維訓練活動，啟發(fā)學生從多個角度對數學知識點進行解決，善于“另辟蹊徑”，達到解決數學問題的目的，從而延伸學生的思維深度，于無形之中培養(yǎng)學生的質疑能力和發(fā)散思維。

例如：“小明和小紅放學后各自騎自行車回家，當小明的車輪轉動40圈時，小紅的車輪在同樣的距離中轉動了30圈，如果小紅的車輪周長比小明車輪周長長0.32m，請問這段距離是多少？”在這道應用題的解答過程中，教師可以讓學生運用此前所學習的數學知識點加以解決，看看可以運用多少種方法得出結果。通過這樣的方式可以加深學生對不同知識點的理解，幫助學生建立更為完善的數學知識網絡框架，感受解決問題策略的多樣化與靈活化，培養(yǎng)學生靈活多變的數學思維，這對學生質疑能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)具有良好作用。

綜上所述，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生質疑能力和發(fā)散思維是落實新課改精神的重要舉措，在夯實學生數學基礎的同時，對學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益。因此，在小學數學課堂教學中，教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，營造良好的課堂教學氛圍，與學生建立民主、和諧、優(yōu)質的師生關系，在亦師亦友關系的驅動之下，激發(fā)學生數學學習的主動性。教師要以數學教材為藍本，科學整合數學教學內容，將質疑精神培養(yǎng)、發(fā)散思維訓練納入數學課程體系當中，引導學生獨立思考，并借助多角度思維訓練活動的開展，達到延伸學生思維深度的效果，順利提高小學數學教學質量。