蘇志成

（福建省泉州第十一中學(xué)，福建泉州 362011）

引 言

目前，我國(guó)教學(xué)改革已經(jīng)取得了巨大成效，尤其在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，已經(jīng)有很多教育工作者接受了新課程教學(xué)理念以及教學(xué)方式。然而，在部分學(xué)校、師生的身上，仍然存在一些問(wèn)題亟待我們解決。這些問(wèn)題阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)。筆者根據(jù)這些問(wèn)題類型，在本文中提出了幾點(diǎn)思考。

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.部分教師教學(xué)觀念陳舊

在高中數(shù)學(xué)改革的過(guò)程中，仍有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只知改革，卻不知道為何而改，更不知道我國(guó)高中數(shù)學(xué)改革的方向何在。還有一些“教學(xué)成果斐然”的教師，一心認(rèn)為成績(jī)才是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，不僅不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，甚至對(duì)新的教學(xué)改革觀念嗤之以鼻[1]。這些教師的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)主流思想仍然以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，難有進(jìn)一步提升。

2.學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)模式改革

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)應(yīng)試教育思想根深蒂固，不僅是教師與家長(zhǎng)，就連學(xué)生自己都認(rèn)為考試才是自己唯一的出路。在這種觀念指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，不愿主動(dòng)思考。在創(chuàng)新思維建設(shè)與應(yīng)試能力培養(yǎng)中，很多學(xué)生甚至更加愿意選擇后者。在教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生還是教師都已經(jīng)習(xí)慣了以教師為主體，而漸漸忘記了教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成材，導(dǎo)致現(xiàn)階段即便教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到了新課程改革的重要性，也由于學(xué)生不愿動(dòng)腦思考，而在舊的教育模式中滯步不前。

3.教學(xué)核心仍然是應(yīng)試教育

很多高中院校為了提升升學(xué)率，強(qiáng)迫教師與學(xué)生將應(yīng)試教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅不注重推崇創(chuàng)新，反而將應(yīng)試當(dāng)作現(xiàn)階段的首要任務(wù)，并將課堂的每一分鐘都利用到了真題講解、高考常見(jiàn)題型分析中。這些學(xué)校顯然搞錯(cuò)了教育重點(diǎn)，錯(cuò)將“魚目”當(dāng)成了“珍珠”，由此導(dǎo)致很多院校，即便學(xué)生成績(jī)喜人，但學(xué)生實(shí)際能力卻令人擔(dān)憂。

二、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革措施

1.明確學(xué)生主體地位

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師與學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)中的主體，才能保證改革方向的準(zhǔn)確性。教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師與學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能將課堂還給學(xué)生，并給予學(xué)生更多探索、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。目前，最常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是探究式教學(xué)法，這種教學(xué)方法講究“猶抱琵琶半遮面”，也就是一半靠教師引導(dǎo)，另一半靠學(xué)生自主探究[2]。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在應(yīng)用該種教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生與他人溝通，共同研討，一同思考解決問(wèn)題的辦法。在研討過(guò)程中，教師并不直白地向?qū)W生透露解決問(wèn)題的方法，而是應(yīng)當(dāng)拋磚引玉，提出假設(shè)，給予學(xué)生一個(gè)大致方向，讓學(xué)生通過(guò)深入探究的方式填滿這片空白。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有學(xué)生真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容、教師所講內(nèi)容感興趣，才能做到熱衷思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。而想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先就應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，對(duì)教學(xué)方式感興趣。而想讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)感興趣，就應(yīng)當(dāng)充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的目光被多樣化的教學(xué)方式吸引。在學(xué)生的目光集中到教學(xué)中去后，教師才能開始著手本節(jié)課的教學(xué)。教師可以結(jié)合一些新型教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)內(nèi)容始終不脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC等都是吸引學(xué)生目光、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段。

3.實(shí)行階段性教學(xué)

作為獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、天賦等方面都有所不同。表現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就是每位學(xué)生的抽象思維能力、推理能力、創(chuàng)新能力都有所不同，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平參差不齊?？紤]到學(xué)生的差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能保證每一位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，兼顧學(xué)生群體中的大部分人。為了保證每一位學(xué)生都能掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生分為小組，并在課堂上給予學(xué)生一定時(shí)間開展小組討論，用以解決問(wèn)題。而那些經(jīng)過(guò)小組討論依然無(wú)法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

教師在分組過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)成績(jī)并非是衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有綜合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面進(jìn)行考慮才能實(shí)現(xiàn)分組的合理化[3]。

三、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革示例

如教師在《集合與函數(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮本部分章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份小型試卷考查學(xué)生能力。在試卷設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特征，并將概念知識(shí)、簡(jiǎn)單題目、復(fù)雜題目都當(dāng)作學(xué)生能力考察的一部分。試卷題目8～10題，著重能力考察，而非成績(jī)。

在試卷完成后，教師可以將試卷回收并批閱，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后根據(jù)試卷反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成不同小組。接下來(lái)，教師就可以給每個(gè)小組布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)《集合與函數(shù)》這一小節(jié)的知識(shí)、概念。針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放寬要求，僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)概念、并通過(guò)查閱資料等方式找出與這節(jié)課相關(guān)的歷史知識(shí)、發(fā)展過(guò)程等。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以提高要求，出幾道有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的小題供學(xué)生思考。

在正式開始教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組委派學(xué)生代表先上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果，并對(duì)預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示中涉及的與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，然后正式開始本節(jié)課的教學(xué)，并向?qū)W生講解函數(shù)、集合的概念。在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾道與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小題以供學(xué)生思考、解答。這些問(wèn)題中的一部分可以與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，一部分可以與下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但題量不宜過(guò)大，需要控制在10～15小題。

通過(guò)該節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力得到了提升，課堂氣氛更加輕松愉快，師生之間互動(dòng)性明顯增強(qiáng)。并且，在采用小組合作式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多興趣，從而愿意在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中投注更多精力，從根源上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中數(shù)學(xué)實(shí)行教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的糟粕，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主思考能力作為教學(xué)的關(guān)鍵。并且，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生水平、能力等施行階段性教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生對(duì)自身都能有清楚的認(rèn)知，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升，并為我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 白金祥.高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)民族教育，2008，(05)：27-29.

[2] 李朝強(qiáng).新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014，(24)：81.