江蘇省南京市東廬中學(xué) 陳康金

在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)扎實的理論知識基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)自身的能力與良好的習(xí)慣，在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)處在一個活潑生動的氛圍之中，只有讓學(xué)生自主參與，才能收獲到更多的體驗，因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中數(shù)學(xué)的課堂中，善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠獨立自主地思考與學(xué)習(xí)，建立自己的學(xué)習(xí)模式與方法。

一、改變學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)思維，提高自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，初中的數(shù)學(xué)課堂之中仍然存在著“被動式”的學(xué)習(xí)方式，沒有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到主要的作用，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是依靠教師的提醒與督促，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏主動性，沒有一種積極主動自覺的良好氛圍。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要通過各種方式改善這一情形，將學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯目鞓穼W(xué)習(xí)，從根本上去除學(xué)生被動式的思維方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)生活負責(zé)，自己抓緊時間去探索與學(xué)習(xí)，而不是要讓教師布置作業(yè)學(xué)生才知道去寫，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)才知道下節(jié)課學(xué)習(xí)什么章節(jié)，在完成作業(yè)之后，教師還要適當(dāng)提醒學(xué)生可以做一些超前的練習(xí)，讓自己的數(shù)學(xué)思維得到開拓。

針對上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生開學(xué)的時候就加以杜絕，從源頭抓起實行恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識，知道如何在課余時間自主開展學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。例如，在初一年級的第一節(jié)課上，教師不要著急去講授數(shù)學(xué)知識，而是通過一個數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的課堂，讓學(xué)生學(xué)會如何在接下來的初中三年中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以以人教版初中一年級第一課“正數(shù)和負數(shù)”為例開展講座，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以通過課前預(yù)習(xí)、課時聽講提問、課后練習(xí)、習(xí)題強化、交流探究的方式進行，通過預(yù)習(xí)知道下節(jié)課老師將會講“有理數(shù)的分類、正數(shù)與負數(shù)的概念”，然后在數(shù)學(xué)的課堂之中，教師要多問問學(xué)生有無問題提問，在課后要及時進行專項練習(xí)。

二、改善教師灌輸課堂教學(xué)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一部分依靠學(xué)生在課下的時間進行自主學(xué)習(xí)，另外很大一部分時間還是在數(shù)學(xué)的課堂上，教師要利用好數(shù)學(xué)課堂時間，將課堂以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的薄弱點進行講解，對重點與難點設(shè)置技巧性的生動強化。在實際的教學(xué)過程中，教師要善于運用以往的教學(xué)經(jīng)驗，在每一章節(jié)做好筆記，知道大部分學(xué)生的需求，在講解的過程中可以抓住重點，避免一味地灌輸式教育，讓學(xué)生在課堂上聽得云里霧里。

除了講授的教學(xué)課堂方式，教師還可以根據(jù)不同的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主挖掘討論學(xué)習(xí)，在主動的探究中完成課堂的目標(biāo)。例如，在人教版初中二年級“軸對稱”的課堂之中，這一節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道軸對稱的概念是什么以及如何辨別軸對稱圖形，會畫簡單的軸對稱圖形，在生活中感受軸對稱圖形帶來的美的感受。在這一節(jié)課之中，教師可以避開以往的幻燈片教課方式，而是采取有趣的展示與動手活動，讓學(xué)生自己在黑板上畫出圖形，然后讓下邊的同學(xué)通過自己的預(yù)習(xí)進行判斷，看是否為軸對稱圖形。

三、結(jié)合生活實例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

在初中階段，學(xué)生開始從之前的形象化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為較為理論的學(xué)習(xí)，在初中的數(shù)學(xué)中更加注重讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式以及掌握一些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性較強的學(xué)科，因此教師在數(shù)學(xué)課堂中，要善于從生活中常見的實例出發(fā)，讓學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)的連接，產(chǎn)生解答問題的欲望與興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高獨立思考探究的能力。數(shù)學(xué)知識在生活中處處可見，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，能夠通過生活中的積累對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進作用，提高學(xué)生的生活實踐能力。

教師可以將教學(xué)的內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系，刺激學(xué)生能夠通過思考主動拉近數(shù)學(xué)與生活的距離感。例如，在初三年級中“中心對稱”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過生活中實物來進行引導(dǎo)，“電扇、圓盤、輪胎等”都是中心對稱圖形，接著教師可以進行小組競答，讓學(xué)生說出生活中見到過的中心對稱圖案，看哪一組學(xué)生舉出的例子形象鮮明而且豐富，通過這樣的方式不僅強化了學(xué)生對中心對稱知識的理解，而且讓學(xué)生在課堂上的積極性更加高漲。在不斷思考的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，能夠擁有適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的模式，在教學(xué)的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，將講授與自主學(xué)習(xí)的方式進行平衡，改善教學(xué)的模式與方法，通過實際生活中的例子讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂利用率與課下的學(xué)習(xí)積極性，促進初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有一個質(zhì)的提升，能夠讓學(xué)生在知識、能力、人格上全面發(fā)展，實現(xiàn)義務(wù)教育中素質(zhì)教育的目標(biāo)。