實踐出真知。小學綜合實踐是帶領學生開展社會實踐，并在實踐活動中理解生活、認識世界的有效措施。如何高效地利用小學綜合實踐課堂，使其變得更有意義，真正地“活”起來呢？綜合實踐活動開展時，教師可以結合本地的實踐活動資源，給學生創(chuàng)建親身體驗的機會，也可以鼓勵其通過角色扮演的方式，全面地認識生活。在此基礎上，教師也可以鼓勵學生自主設計實踐方案，并通過參與實踐賦予實踐課堂以活力。

一、挖掘基地資源，親身體驗

實踐的材料與內容大都源于生活，想要高效地開展綜合實踐活動，對本地資源的挖掘必不可少，學生可以在本地資源中看到知識理論的運用，看到自然環(huán)境的演變，看到科技日新月異的發(fā)展，看到歷史車輪走過的痕跡，同時培養(yǎng)學生對身邊的事物進行觀察與思考的習慣，將綜合實踐課融入生活當中。

例如，綜合實踐課的教材中有一節(jié)的內容是《家鄉(xiāng)的變遷與發(fā)展》，我要求學生結合本地的資源，開展綜合實踐。東海縣可供開發(fā)的課程資源非常豐富，比如:優(yōu)越的生態(tài)環(huán)境以及生產基地內的糧食、蔬菜等農副產品的品質都基本達到了無公害產品標準而聞名，飲用水質良好，森林覆蓋率高，還有最值得一說的就是水晶資源，東海的水晶聞名于世……這些都是絕佳的課程資源。課前，我為學生講有關水晶的故事，激起學生探究的興趣；活動過程中帶領學生走進水晶作坊體驗水晶制作過程，體驗神奇美妙的制作；帶領學生到附近的水晶博物館參觀，學習有關水晶文化的發(fā)展；走進水晶城，讓學生近距離感受水晶資源所帶來強大的經濟效益。學生在實踐中不僅感受到水晶文化的博大精深，更從中體會水晶資源給家鄉(xiāng)所帶來的發(fā)展和變化，使學生深切地熱愛自己的家鄉(xiāng)。

本地資源十分貼合學生的實際生活，教師只要善于發(fā)現(xiàn)和思考，一定能找到切入課堂的角度，讓學生在本地良好教學資源的利用和學習中，充實自己的知識，豐富綜合實踐課程。

二、開展角色扮演，認識生活

綜合實踐活動開展的優(yōu)點還在于學生能夠在互動過程中開展角色扮演，體會社會中形形色色的職業(yè)和人物，能夠更加全面地認識生活。與此同時，在綜合實踐活動中開展角色扮演，鼓勵學生參與到社會中去，充分地體諒他人，也可以使得綜合實踐的課堂真正的“活”起來，還能夠鍛煉學生的溝通能力和應變能力，達到綜合實踐活動的真正意義。

例如，我與學生在學習《我是家庭小醫(yī)生》這一課的內容時，就組織開展了角色扮演的活動。首先，我?guī)ьI學生學習了教材中的一些意外傷害的處理方法，并思考和總結了其他的一些應急處理措施，然后我準備了一些止血帶、創(chuàng)可貼、好得快等急救藥物和用品，開展了應急處理模擬演習，讓學生在其中扮演傷員、醫(yī)生、護士等角色。開始后，幾名學生在一起玩耍，一名同學不小心摔傷了膝蓋，這時“醫(yī)護人員”及時到位，使用準備好的急救藥物，為這名受傷的同學進行了止血處理，并由到場的“醫(yī)護人員”為大家宣讀了各類傷口的應急處理方法，增強學生對生活中傷口應急處理方法的認識。

通過引導學生組織開展角色扮演的活動，不僅引導其主動地參與到了綜合實踐活動的過程當中，賦予了綜合實踐課堂新的活力，也為學生提供了一個真正鍛煉自己能力的機會，讓學生從多個方面了解生活，從而增強學生對社會生活的認知。

三、鼓勵自主探究，實驗制作

綜合實踐課程不同于傳統(tǒng)的課程，主要以設計活動、開展實踐的方式，追求學生自主探究能力的提升。因此，教師在開展綜合實踐課程教學時，應當結合教材中的課題內容，引導學生自主設計課題活動方案，并引導學生主動地參與到課程實踐的過程中，增強學生的實踐參與能力，充分體現(xiàn)學生的自主性。

例如，我在教學“風箏的制作與放飛”這一課時，就強調了學生開展實驗制作和自主探究的重要性。實際教學時，我先為學生講解了風箏的工作原理和基本的制作思路，再鼓勵學生開展深度探究，結合自己的美學知識并運用制作工具進行風箏的制作。學生先制作了風箏的骨架，進而根據風箏骨架的大小進行表皮的裁剪。結合風箏的對稱原理，許多學生剪裁出對稱的表皮，從而進行蒙皮等后續(xù)操作，完成了風箏的制作。但也有的學生為了探究“風箏是否必須是對稱的”，將表皮裁剪成了不對稱的圖形，再完成后續(xù)的制作步驟。制作好后，我與同學們選定了場地進行風箏放飛。學生放飛時發(fā)現(xiàn)那些對稱的風箏可以很容易地被放飛，但是不對稱的風箏放飛的難度就大了許多。

結合教材中的實驗制作內容，讓學生結合自己的理解與嘗試進行課程內容的設計，不僅能夠引導學生自主地參與到課程研究的過程當中，也可使其積極地發(fā)表自己的看法，并在實踐時進行探究和驗證，提升綜合實踐課堂的活力。

綜合實踐強調的是學生自主參與性，鍛煉的也是學生認識生活、進行實踐的能力，故而教師要引導學生親身地參與到綜合實踐的過程中，讓學生在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地認識世界。同時，結合鄉(xiāng)土資源開展的綜合實踐活動，也能夠使得學生對本土的項目資源有更加全面的了解，從而建構起高效的綜合實踐課堂。

參考文獻：

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