□ 楊安平

一、教育家型校長的精神特質(zhì)

什么是 “教育家精神”？什么是 “教育家型校長”？我想，高遠(yuǎn)的情懷、獨(dú)到的思想、創(chuàng)新的實(shí)踐、豐碩的成果、深遠(yuǎn)的影響應(yīng)該是構(gòu)成其內(nèi)涵的主要元素。具體表現(xiàn)為：

（一）熱愛與執(zhí)著

真正的教育家對學(xué)生、對教師、對自我、對教育事業(yè)、對國家民族持有一種發(fā)自肺腑的熱愛，有著圣徒般虔誠的教育信仰和高遠(yuǎn)的教育境界，對工作有一種近乎沉醉和忘我的投入，這種專業(yè)精神是厚重的、深刻的、持久的。蘇霍姆林斯基提出：“把整個心靈都獻(xiàn)給孩子?！碧招兄f：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！彼麄兌加米约旱囊簧`行了這個誓言?！坝芯辰?，則自成高格”，教育家型校長辦學(xué)思想的形成，要有悲憫、育人、濟(jì)世的胸襟和開放、開通、包容的氣度，以敬畏之心審視和尊重每一個獨(dú)特的生命，把師生的幸福成長和終身發(fā)展放在中心位置，通過改變學(xué)校、辦好教育而改變社會、造福一方。無論作為一名普通教師，還是想努力成為一名有思想、有建樹的校長，堅定理想信念，把畢生精力奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，用生命去追尋教育人生的詩意與美好，這是一名有情懷、有追求的教育人簡單、純粹、不渝的赤子之心。

（二）開拓與創(chuàng)新

陶行知先生曾就教育家精神闡述了他個人的觀點(diǎn)：“敢探未發(fā)明之新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化之邊疆，即開辟精神?！鄙虾＝ㄆ街袑W(xué)原校長程紅兵也說：“人不敢為之我為之，是氣魄；人不能為之我為之，是智慧；人不能忍之我忍之，是氣度?！眲?chuàng)新意識和開拓精神是教育家型校長辦學(xué)思想和行為的核心。當(dāng)學(xué)校發(fā)展到較為成熟的階段，又不甘于現(xiàn)狀，就會艱難而不懈地尋求 “突圍”。這就要求校長對于治校方略和人才培養(yǎng)具有科學(xué)、系統(tǒng)、符合實(shí)際需要的深邃思考，并在教育管理中能富有創(chuàng)造性地踐行，逐步建構(gòu)帶有個性特色的治校風(fēng)格和教育思想。

（三）使命與擔(dān)當(dāng)

宋代哲學(xué)家張載把知識分子的使命提到一個至高境界：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！苯逃玛P(guān)一代又一代學(xué)生的生命成長，事關(guān)人民福祉、民族興旺和國家未來。因此，教育者必須以高度的責(zé)任感和使命感來審視一切，擔(dān)當(dāng)一切。教育家型校長的這顆責(zé)任心既是對學(xué)生的整個生命負(fù)責(zé)，又要對國家、民族的今天和未來負(fù)責(zé)，能夠把個人理想與教育夢、中國夢融為一體，站在歷史長河、國際視野、哲學(xué)高度看教育，不急功近利，不嘩眾取寵，面對來自各方的壓力、考驗(yàn)、誘惑，做到淡定從容，堅守初心，迎難而上。像張伯苓、梅貽琦、蔡元培、陶行知等教育大家那樣，肩挑歷史與未來，哪怕踽踽而行，以高度的責(zé)任感和使命感潛心教育管理與研究，努力辦人民滿意的精品學(xué)校，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的合格公民，幫助廣大鄉(xiāng)村教師和山區(qū)孩子實(shí)現(xiàn)人生理想，促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、文化協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。這是一份神圣而艱巨的使命，需要我們每一位基礎(chǔ)教育工作者窮其一生，苦苦追求，不可推卸，也無可替代。

（四）引領(lǐng)與示范

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！彼枷氲牧α吭谟邳c(diǎn)燃思想，改變學(xué)生的行為，這就是思想的引領(lǐng)作用。教育家型校長辦學(xué)思想的引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在制度引領(lǐng)、價值引領(lǐng)、愿景引領(lǐng)、文化引領(lǐng)等方面。他能公平公正地對待每個學(xué)生，傾心打造專家型教師團(tuán)隊(duì)，極大地發(fā)揮其內(nèi)部效應(yīng)和影響力。同時，教育家型校長辦學(xué)思想的形成源自長期的教育實(shí)踐，具有鮮明的個性特征，但最終必然超越 “校本”，甚至跨越教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等界限，以其深刻的思想內(nèi)涵、獨(dú)特的實(shí)踐方式、顯著的辦學(xué)實(shí)績，在一定地域范圍內(nèi)起到引領(lǐng)示范作用。獨(dú)行者難行遠(yuǎn)道，難克險關(guān)。教育發(fā)展需要抱團(tuán)取暖，我們以坦誠、開放、包容的胸懷和眼界，不斷學(xué)習(xí)汲取別人先進(jìn)的教育思想、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理藝術(shù)，應(yīng)用于自己的教育實(shí)踐，并向區(qū)域內(nèi)學(xué)校交流傳遞，形成共建、共進(jìn)的良好局面，最大限度地帶動基礎(chǔ)教育聯(lián)片化、集團(tuán)化發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、教育家型校長的專業(yè)引領(lǐng)

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等，是校長的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，其關(guān)鍵詞是 “專業(yè)”二字，更體現(xiàn)了倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的要求。不斷加深教育認(rèn)知，堅守教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律，明確角色定位，做研究型、創(chuàng)新型校長，這是對教育家型校長專業(yè)理念和專業(yè)素養(yǎng)的高位引領(lǐng)，也是教育發(fā)展的時代要求。

（一）做學(xué)校文化的建構(gòu)者

學(xué)校文化是一個立體概念，它包括學(xué)校的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、課程體系等豐富的內(nèi)涵，通過顯性和隱性的形式全面反映學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖、辦學(xué)理念、發(fā)展路徑、管理策略、價值取向、精神風(fēng)貌等。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。現(xiàn)代校長應(yīng)站在教育改革最前沿，把握學(xué)校發(fā)展航向，清晰地意識到學(xué)校的使命，將自己的辦學(xué)思想融入學(xué)校管理的各個毛細(xì)血管，形成師生的共同愿景和價值追求。教育家型校長更擅于凝聚全校師生的才智，確立學(xué)校發(fā)展規(guī)劃愿景，構(gòu)建學(xué)校理念體系、制度體系和行為文化，從顯性的環(huán)境文化、文化活動到隱性的教育思想、精神追求，再到日常教育教學(xué)細(xì)節(jié)和師生的一言一行，全方位彰顯一所學(xué)校的底蘊(yùn)和內(nèi)涵。教育家型校長高遠(yuǎn)的教育情懷、先進(jìn)的教育理念、淵博的學(xué)識積淀、深厚的人文素養(yǎng)，將會更深遠(yuǎn)地引領(lǐng)一所，甚至一個地區(qū)的學(xué)校的發(fā)展方向和辦學(xué)品位。

（二）做課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者

蘇霍姆林斯基說，一位智慧的校長，他關(guān)注的中心應(yīng)該是教師的教學(xué)，簡單地說，是課程。懂教育、精教學(xué)應(yīng)該是教育家型校長的“本分”。其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要在于課程設(shè)置、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程研究。校長應(yīng)深入課堂，勇于實(shí)踐，從實(shí)踐中探索教育規(guī)律，提煉教學(xué)藝術(shù)，凝聚教育智慧。那些真正有成就、有影響的教育名家，如馮恩洪、魏書生、李鎮(zhèn)西、李希貴、程紅兵等，他們不僅是優(yōu)秀的校長，更是教學(xué)專家，數(shù)十年如一日耕耘于課堂一線，從教育教學(xué)的土壤中汲取思想養(yǎng)分，成長為教育實(shí)踐家和學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人。校長是一校之長，不是別的什么“長”，學(xué)校、教育才是校長要精心經(jīng)營的主陣地，有責(zé)任從“甩手掌柜”“管家婆”“行政長官”式的角色中轉(zhuǎn)變過來，少搞形式、迎合等形象工程，把更多的精力和時間用在潛心治校、靜心育人上，讓學(xué)術(shù)傳播、文化傳承和學(xué)生發(fā)展成為辦學(xué)的宗旨，向 “教育家辦學(xué)”的理想方向一點(diǎn)點(diǎn)靠近。

（三）做教師發(fā)展的助推者

教師是教育發(fā)展的源動力，唯有卓越的教師團(tuán)隊(duì)，方可培育優(yōu)秀的學(xué)生，成就優(yōu)質(zhì)教育品牌。校長只有讓教師 “成名”，自己才能“成家”。教育家型校長應(yīng)胸懷教師，甘為人梯，全情關(guān)注教師的生命狀態(tài)，重視教師的專業(yè)成長和人格發(fā)展，以辦學(xué)理念引領(lǐng)教師文化，以師德師風(fēng)培育教師文化，以專業(yè)成長鍛造教師文化，通過營造研修文化氛圍、搭建校本研修平臺、創(chuàng)新共研共進(jìn)形式、提供成長鍛煉機(jī)會、建立教師激勵機(jī)制等途徑，不斷拓展教師的專業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化教師的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的專業(yè)修養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)校 “行政推動”到教師 “自主成長”的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)教師自我發(fā)展的主動性、內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感和成就感，成就境界高遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐盈的教育人生。

（四）做教育生態(tài)的調(diào)適者

陳寅恪先生曾提出，“獨(dú)立之精神，自由之思想”的大學(xué)精神。校長的獨(dú)立精神、批判意識對學(xué)校文化品格的塑造、對健康教育生態(tài)的守護(hù)，意義至為重要。教育家型校長應(yīng)心存良知，捍衛(wèi)公正，追求真理，具有辦 “真教育”的“骨氣”“底氣”和 “大氣”，矢志不渝地追求心中的教育理想，有按照教育方針、教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律辦教育的大胸懷、高境界，敢于抵御不良風(fēng)潮侵襲，敢于質(zhì)疑批判某些不合理現(xiàn)狀，不隨波逐流、曲意迎合，始終保持教育本真和學(xué)校本色。面對錯綜復(fù)雜的形勢，尤其是制約教育長足發(fā)展的各種因素，校長要善于溝通協(xié)調(diào)、把握大勢、成熟穩(wěn)健、游刃有余，為教育持續(xù)發(fā)展?fàn)I造健康、和諧的環(huán)境氛圍。

學(xué)者朱華賢在 《大道無術(shù)》一文中指出：“大道無術(shù)勝有術(shù)。大道者，用崇高的威望感召人，用典范的言行影響人，用突出的才智征服人。這樣的大道者，無須殫精竭慮于 ‘術(shù)’，無須苦心積慮于‘法’，但管理起來必定瀟灑自如，一呼百應(yīng)?！毙ｉL的精神與人格、思想與情懷、學(xué)養(yǎng)與素質(zhì)、實(shí)踐與創(chuàng)新，對學(xué)校發(fā)展起著有形或無形的決定作用。有 “大道”的教育家型校長，一定是思想上的引領(lǐng)者、管理中的實(shí)干者，既懂得仰望星空，胸懷夢想，又甘于腳踏實(shí)地，探索創(chuàng)新，高舉教育理想主義的火把，帶領(lǐng)師生從容、自信、嫻靜地走在通往幸福人生的道路上。