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在近20年的教學生涯中，作為一名一線歷史老師，過去我一直認為初中歷史可講可不講，學生只要讀讀背背就可以了。于是，我就在課堂上讓學生把“該掌握”的知識點畫上標記然后背誦下來。結果到考試時，我發(fā)現(xiàn)試題非常靈活，學生無法把書本上的知識和題目要求聯(lián)系起來，導致知識的脫節(jié)。

因此，我不斷反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題出在課堂的組織形式上。單調死板的課堂組織形式讓學生很難充分參與到課堂中，從而導致他們的學習缺乏主動性和積極性。所以，近幾年來我把搞活歷史課堂作為努力方向，課堂教學也在自己的努力和學生的積極參與下變得“活”而“精彩”了起來。

一、創(chuàng)設情境，提升課堂的趣味性

在教學人教版七年級下冊第10課中的“元朝的統(tǒng)一”時，我用忽必烈行軍途中吃涮羊肉的故事導入，使學生一下子就被吸引了。在教學《宋代經濟的發(fā)展》這一課時，正是各類穿越劇流行之時，我就創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生帶著問題去學習本課內容：“假設你穿越到了宋朝，請描述一下你一天的生活。”學生一下子就情緒高漲，這和以往只是畫畫重點就開始背誦的課堂相比，學生的積極性得到了很大的提高，學習歷史的興趣也非常濃厚，以至于下課后還意猶未盡。

二、注重歷史與其他學科的整合

歷史學科是一門知識非常龐雜的學科，注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力，對學生而言難度很大，所以，在課堂上我很重視歷史知識與其他學科的聯(lián)系。

例如，在教學《三國鼎立》時，教師就可以引入杜牧的詩歌“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。在教學《民族政權并立的時代》一課時，就可以引用岳飛的《滿江紅》，讓學生體會當時英雄的豪邁氣概。

歷史學科不僅與語文學科有緊密的聯(lián)系，與地理學科，甚至美術學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。2015年我縣的階段測試試卷上給出河姆渡居民的歷史材料，讓學生們通過想象，把河姆渡居民的房子畫出來。這要求學生除了要有相應的歷史知識外，還需要有一定的美術基礎。

三、組織豐富多彩的活動，激活課堂快樂元素

信息時代，信息量突飛猛進，知識更新的速度加快，對歷史課的考查也變得多元而靈活起來。所以，在平時的課堂教學中，課堂各環(huán)節(jié)的設置都需要讓學生參與其中，讓學生自己讀書，充分讀書，理解每課時的重點和核心內容。

例如，學習完《百家爭鳴》之后，我用了一節(jié)課時間組織學生開展了一場辯論賽，讓學生找出各個學派思想的精髓，各抒己見，分析各流派學說對當時世界的影響。

除了辯論賽，我還經常在歷史課堂不時地舉行趣味知識競賽、歷史小論文寫作等活動，讓學生真正融入歷史課堂，積極參與其中，成為課堂的主人。

四、注重評價的多元化

吸取以往教學中“分數(shù)至上”的教訓，我不再以一張試卷來評價學生的優(yōu)劣，不以一個簡單的分數(shù)來確定學生成績的好壞，而是會綜合學生各方面的表現(xiàn)，給每一個學生一個客觀的、動態(tài)的、相對公正的評價，讓每一個學生在課堂上都找到學習歷史的成就感，從而讓每一個學生都能以飽滿的熱情投入到學習中去。

我把學生的歷史成績分為幾部分：課堂回答問題積極性表現(xiàn)占10%，平時作業(yè)完成占15%，歷史小組活動占5%，試卷成績占70%。這樣，學生即使偶爾考試失誤，也不會導致一切無法挽回。多元評價有力地激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，作為一名歷史老師，我沒有把自己僅看作是一個“副科”老師，而是先讓自己融入歷史知識的海洋之中，采擷知識的碩果。這樣，加上多彩的情境創(chuàng)設、多樣的活動設置、多元評價的貫穿，學生對歷史課堂和歷史知識就會流連忘返，興趣盎然，正所謂歷史課堂因多彩而精彩。