●安徽省明光中學(xué)　劉　麗

在素質(zhì)教育背景下，更多的新型教學(xué)思想和方法被應(yīng)用于課堂中。發(fā)散式教學(xué)方法具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和啟發(fā)性，以學(xué)生實(shí)際需求為立足點(diǎn)，以學(xué)生思維習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和熱情，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)法，滿足學(xué)生發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需求。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維

教師擁有發(fā)散式思維的重要表現(xiàn)是，學(xué)生可以從不同角度分析和解決問題，并且向教師提出個(gè)性化觀點(diǎn)和看法。因此，在具體的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散式思維，對(duì)歷史問題進(jìn)行全面而客觀的分析。歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)不同的觀點(diǎn)，并且具備質(zhì)疑教材和教師的勇氣，通過話題引入的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極擴(kuò)展思維，對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的剖析和思考。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，無論正確與否，教師都要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到求異所帶來的成就感和自豪感。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間思考“為什么辛亥革命不是一次徹底成功的革命”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原因加強(qiáng)思考和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神和發(fā)散式思維。

二、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境

教師在應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)法的過程中，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，通過具體的情境豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維。通過創(chuàng)設(shè)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在具體情境中對(duì)問題進(jìn)行大膽探究和思考。在具體情境的帶動(dòng)下，學(xué)生能通過不同視角完成對(duì)問題的分析和思考。

例如，在教學(xué)《戊戌政變》一課的時(shí)候，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示相關(guān)視頻資料，幫助學(xué)生了解戊戌變法的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)以及代表人物。其次，在學(xué)生對(duì)戊戌政變有一定的了解后，教師提出問題：為什么日本的百日維新獲得成功，而中國的戊戌變法卻以失敗告終？再次，在學(xué)生積極思考的過程中，教師可以播放視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具體的歷史情境，使學(xué)生可以更好地?cái)U(kuò)展思維，從不同角度、不同維度對(duì)戊戌變法失敗的原因進(jìn)行思考，進(jìn)而激發(fā)自身的發(fā)散式思維。

三、重視構(gòu)建知識(shí)體系

歷史知識(shí)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維的基礎(chǔ)和前提，高中人教版歷史教材更加重視知識(shí)的邏輯性和科學(xué)性。因此，在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的歷史水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與融合，將相似的知識(shí)點(diǎn)整合為同一模塊，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)而科學(xué)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還要對(duì)備課環(huán)節(jié)予以高度重視，通過加強(qiáng)對(duì)教材的研究，結(jié)合學(xué)生能力與興趣，重新安排教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)近代史的過程中，教師要將中國在半封建半殖民狀態(tài)下的重要?dú)v史事件進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散式思維具有積極意義。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維的目的是：豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，教師在具體的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從不同的角度、利用不同的方式，給學(xué)生提供充足的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件展開想象，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。

例如，在教學(xué)《文藝復(fù)興和宗教改革》一課的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中的圖片展開想象，或者以歷史人物的身份展開想象，進(jìn)而掌握和了解事件的整個(gè)發(fā)展過程。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維的過程中，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生以更加主動(dòng)而積極的態(tài)度對(duì)待歷史學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，通過知識(shí)探究實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與拓展。

例如，在教學(xué)《商鞅變法》這一單元的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問題：如果你是秦國的統(tǒng)治者，你會(huì)支持商鞅變法嗎？說出你的理由。通過這一問題，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將自己置身于秦國統(tǒng)治者的地位進(jìn)行觀點(diǎn)創(chuàng)新。

總而言之，歷史作為高中階段的關(guān)鍵學(xué)科，內(nèi)容豐富、包羅萬象，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極作用。因此，教師要注重引入發(fā)散式教學(xué)法，賦予課堂以更大的自由度和開放度，給予學(xué)生更多的想象和思考時(shí)間，為學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。