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基于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標的核心素養(yǎng)觀點一經提出，我國基礎教育的重點就轉移到了如何讓學生具備自主獲取知識的能力方面。這是我國素質教育改革發(fā)展中一個非常重要的節(jié)點。未來教育在核心素養(yǎng)引領下，將實現從學科到學生、從單一到多元的變革。核心素養(yǎng)在高中地理中的體現，就是高中生學習地理之后形成穩(wěn)定的心理素質和心理品格，具體來說就是具備核心的地理觀念、地理能力、地理思維與地理品質。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)呢？這就要求教師要為學生們搭建起有效的活動平臺，通過內化心靈，外化行為的“內外兼修”，助力高中生核心素養(yǎng)的形成。

一、培養(yǎng)核心觀念

核心素養(yǎng)的形成首先應該是觀念的形成。在高中地理課堂，學生們需要通過地理學習，學會運用地理思維去解釋和解決現實問題，并在此過程中形成正確的人生觀與價值觀。所以，地理教師要擅于“深挖”地理教材中的核心觀念，并通過教學活動的形式提煉并呈現出來，讓學生透過多種角度，用多個觀點進行判斷、比較、反思，幫助他們正確認識地理環(huán)境與人之間的關系，讓他們將關注的目光更多地投向環(huán)境、資源、人口等問題上，實現環(huán)境保護觀、生態(tài)資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等核心觀念的形成。例如，在教學魯教版高中地理必修3中的《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》這一單元時，就可以讓學生們去開展一些研究性的學習活動，對家鄉(xiāng)某片荒廢或者是不合理利用的土地進行調查，并提出如何合理開發(fā)并利用土地的建議或意見。通過研究性的學習活動，讓學生關注身邊的“小事”，強化“知識化”地理與“生活化”地理之間的聯系，讓他們在真實的活動中樹立起環(huán)境意識、人地協調觀念。

二、培養(yǎng)核心思維

所謂核心思維，是指學生所具備的能夠系統(tǒng)、全面且動態(tài)地去發(fā)現、認識和解釋事物與現象的思維方法與思維能力。核心思維的形成是一個動態(tài)過程。在高中地理教學中，教師要引導學生通過小組合作的模式，拓寬自己的角度與視野，學會多方位地思考問題。例如，在教學魯教版高中地理必修3中的《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》一課時，教材中將黃土高原作為水土流失案例讓學生們進行認知與分析。在課堂活動中，教師應注意知識的延伸與拓展，不要將森林資源、荒漠化以及水土流失等不合理開發(fā)現象單獨地進行講解，而是引導學生站在區(qū)域經濟發(fā)展的高度去分析環(huán)境問題，讓他們深入了解地理資源不合理開發(fā)對現代經濟發(fā)展造成影響的事實，并通過小組合作的方式，探討究竟哪些因素影響了生態(tài)環(huán)境，從而制定出科學合理的治理措施。當學生的思維越來越開闊，視角越來越大，他們的認識就不會再停留于事物的表象，而是會深入探究事物本質，通過挖掘事物內在聯系，對事物之間存在的各種關系與因素進行分析，再結合所學知識，對之所以存在某種關聯的所有因素形成的經過、原因以及結果進行深入探究，并嘗試運用這種思維去解決現實中包括地理問題在內的所有生活化問題，這恰恰就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個過程。

三、培養(yǎng)核心能力

高中生通過地理學習應該具備怎樣的核心能力？筆者認為實踐能力是核心素養(yǎng)中最重要的，也是最關鍵的。當應試教育逐漸被素質教育所替代，學生們學習地理的目標不再單純是應對高考。一方面是掌握實實在在的知識，讓它能夠成為自己未來學習與生活中最有利的生存工具；另一方面就是在學習中形成一種能夠將知識與現實結合起來的實踐能力，如能夠運用地理知識進行戶外考察、地質勘探，為環(huán)保提出合理化建議等。但傳統(tǒng)講解式的教學方法往往會壓抑和限制高中生能力的提升。新課改背景下的高中地理課堂，教育者應通過多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在講到“月相變化”的內容時，為了避免這節(jié)課陷入枯燥的僵局，教師可以組織學生們開展“觀察月相變化”的活動，讓學生們自由組合，為他們提供一些觀察思路，鼓勵他們認真記錄月相變化，繪制出變化圖，從而激發(fā)他們的熱情與興趣，使其更加主動地參與到實踐活動中來。

無論是觀念、思維還是能力，都需要教師以教材為根本，以課堂為媒介，以教學活動為載體，通過多種形式與方法，對高中生進行培養(yǎng)與提升。這樣，才能讓他們真正具備能夠適應社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，讓他們在成就自我的基礎上為社會做出更大的貢獻。