文 朱 莉

我園圍繞“童話”課程，開發(fā)設(shè)計出以主題活動為背景，依據(jù)不同年齡階段幼兒的心理特點與認(rèn)知水平特點，確立園本童話，并采取“四步走”的策略進(jìn)行課程構(gòu)建。

一、浸潤式童話環(huán)境

一切放手讓幼兒自主選擇，以真正發(fā)揮幼兒的主體性；讓幼兒參與布置，體驗成就感。幼兒園的大廳、走廊、樓梯等都是童話情景式的公共區(qū)，運(yùn)用童話主題設(shè)計，采用情景化、開放式、參與式的創(chuàng)設(shè)方式，也是與幼兒一起共創(chuàng)的“以小見大”的最佳輔助微環(huán)境。這些空間各自有獨立的范圍，又有相互的融合與交叉，整合形成特有的“浸潤式環(huán)境”。

二、體驗式童話活動

（一）“翡翠城”——課程與游戲的互動產(chǎn)生

根據(jù)周邊環(huán)境，我們從實際出發(fā)，挖掘一切可以利用的自然和社會資源。戶外游戲場地充滿了童話的神秘感，幼兒可以在那里找到自己喜歡的童話游戲。在戶外游戲場地，我們將童話目標(biāo)隱含在游戲中，讓幼兒能按意愿選擇角色，初步學(xué)會解決角色方面的糾紛，理解并遵守游戲規(guī)則，加深對角色意義的理解，發(fā)展交往能力。

（二）童心如畫——游戲與課程的再次互動

精彩的童畫，體驗多元繪畫的魅力。在繪畫活動中，嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)各種繪畫方式，如：蠟筆畫、水彩畫、水粉畫、水墨畫、線描畫、各類貼畫、橡皮泥畫等。幼兒繪畫的內(nèi)容來源于“我跟大師學(xué)畫畫”“我的童話日記”和“童話讀后感”等。其中，“我跟大師學(xué)畫畫”，通過欣賞大師的繪畫作品，使幼兒感知繪畫特點并進(jìn)行再次創(chuàng)作；“我的童話日記”用繪畫的方式記錄自己想要記錄的情節(jié)，并在繪畫的旁邊附上幼兒的解讀；“童話讀后感”讓幼兒通過繪畫的方式表達(dá)對童話的理解，是童話故事的延伸。除此之外，我們還嘗試了“統(tǒng)一童話題材，不拘表現(xiàn)形式”的方式。在我園原創(chuàng)課《皇帝的新裝》中，幼兒突發(fā)奇想，采用多種美術(shù)形式進(jìn)行服裝設(shè)計，從多門類的美術(shù)創(chuàng)作中豐富課程資源，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)途徑。

通過多樣的活動，幼兒用自己的智慧定主題、確造型、展意境、立創(chuàng)意，展現(xiàn)出兒童繪畫智慧的多樣性、多元性、多維性的特性，也著實實現(xiàn)了“童心如畫——伴我成長”的意愿，使美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和人格教育得到了有機(jī)整合。

（三）童話展演——游戲課程的成果展示

每年的六月，“童話奇緣，劇享機(jī)關(guān)”的童話節(jié)都會如約而至。幼兒通過“說、講、演、唱歌、跳舞、與同伴互動”等多種方式，來表達(dá)對童話故事的理解和對藝術(shù)的感受，這正是給幼兒搭建一個提升藝術(shù)想象和展示表演能力的平臺，激發(fā)他們對文學(xué)作品的興趣，提高語言表達(dá)能力，讓幼兒在懂道理、學(xué)知識的同時，激發(fā)他們觀看、表達(dá)、表現(xiàn)的欲望。隨著活動的不斷深入，“童話劇之花”開遍每個班級。

三、融入式童話課程

首先，融入領(lǐng)域課程。我們根據(jù)童話課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容按照幼兒最適宜年齡段進(jìn)行橫向劃分，以年級組為單位，歸納實施同類型的課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上按照課程目標(biāo)的縱向銜接出發(fā)，突出循序漸進(jìn)，以螺旋形的方式不斷上升、調(diào)整、補(bǔ)充，最終達(dá)到融合的效果。童話活動中，我們用童話生成課程，以“故事欣賞理解——課程實施——劇本演出”為線索進(jìn)行建構(gòu)，深入幼兒與課程之中。其次，將童話融入藝術(shù)、語言、科學(xué)、健康、社會等領(lǐng)域，生成涉及五大領(lǐng)域的主題活動。通過賞析童話,師幼萌發(fā)出許多妙趣橫生的故事,將幼兒的童言稚語改編成童話劇本中的對白，師幼共同創(chuàng)作表演。在開展童話課題研究過程中，我們從眾多的童話活動中總結(jié)、整理了二十多個童話經(jīng)典活動案例，如：“小壁虎借尾巴”“螞蟻和蟈蟈”“下雨的時候”等，極大地豐富了童話活動內(nèi)容，也從多個角度闡述了童話活動對幼兒發(fā)展的巨大價值。

四、衍生式童話發(fā)展

在與童話劇結(jié)合的活動中，在場的家長們在童話劇的感染下，也進(jìn)入了童話的世界，感受童話的魅力和幼兒的精彩表演；“自主家長童話書吧”中幼兒園定期為圖書室增加童話圖書，我園為幼兒制作讀書存折，家長記錄幼兒對童話內(nèi)容最真實的理解，一學(xué)期下來，能夠清晰地看到親子閱讀量的提升；“童話老師進(jìn)課堂”中為了更好地實現(xiàn)家園共育，同時開闊幼兒眼界，家長們也是奇思妙想，裝扮成經(jīng)典童話人物，為幼兒帶來精彩紛呈的新鮮童話故事……無論是節(jié)日活動，還是專項活動，這些百花齊放的內(nèi)容都正衍生著“新概念童話”鮮活的生命。

在發(fā)展“新概念童話”特色的過程中，幼兒們不斷地前進(jìn)，教師們也逐漸形成了一個合理的金字塔科研進(jìn)階模式——能通過與科研同步的教研活動，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程架構(gòu)、集體備課、區(qū)域活動記錄、個案觀察……快速提升教師掌握“新概念童話”教育必備的自身專業(yè)素養(yǎng)。童話世界是兒童精神成長的樂園，不僅豐富了兒童的生活，更使兒童的生活充滿了童話。