江蘇蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 韓 璐

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。在語文教學(xué)中開展相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，就能夠不斷鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不斷發(fā)掘自己的潛能，并通過自己的努力取得成績(jī)，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)動(dòng)力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

語文教學(xué)中，字詞類的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說較為枯燥，尤其是高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)擁有了一定的自學(xué)能力，因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查中來，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，同時(shí)，將枯燥的字詞教學(xué)變?yōu)橛腥さ母?jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，大大激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)評(píng)先的欲望以及主動(dòng)求知的興趣，在語文教學(xué)質(zhì)量的提升中卓有成效。

本學(xué)期開展的“百詞競(jìng)賽”就為幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)取得了良好的效果?！鞍僭~競(jìng)賽”，顧名思義，就是在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞語中挑選一百個(gè)詞語進(jìn)行默寫，用時(shí)最短、正確率最高的同學(xué)將獲得“百詞達(dá)人”稱號(hào)。獲得“百詞達(dá)人”稱號(hào)的學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中，可以擔(dān)任默寫小老師，主持班級(jí)的默寫任務(wù)。同學(xué)們?yōu)榱四軌颢@得擔(dān)任“小老師”的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都鉚足了勁，根本不用教師布置默寫任務(wù)，自己就能夠利用課后的時(shí)間做好復(fù)習(xí)工作。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，為了鼓勵(lì)后進(jìn)生迎頭趕上，筆者還特別設(shè)置了“進(jìn)步達(dá)人”獎(jiǎng)。只要能夠在賽前做好一定的準(zhǔn)備，后進(jìn)生進(jìn)步空間很大，因此，他們也愿意花時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，為自己贏得榮譽(yù)。為進(jìn)一步激發(fā)全班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，筆者還會(huì)將每次同學(xué)的競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行分層，處于第一層次的學(xué)生不僅能夠獲得表彰，同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中也有了自主權(quán)，可以免去每課的抄寫、默寫等機(jī)械性作業(yè)，用更多的時(shí)間探究、學(xué)習(xí)，完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。而競(jìng)賽結(jié)果不如意的學(xué)生則要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從以“單元”為單位復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化成以“課”為單位進(jìn)行鞏固。根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)，也讓教師能夠真正了解學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性教育。

二、培養(yǎng)興趣，關(guān)注課后延升

隨著語文課程的改革，部編版教材的投入使用，詩歌在語文教學(xué)中的地位越來越重要。中央電視臺(tái)錄制的“中國詩詞大會(huì)”在全國范圍內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)詩詞的熱潮，節(jié)目通過競(jìng)賽的方式帶領(lǐng)選手和觀眾進(jìn)入詩歌的王國。筆者也效仿央視這一檔綜藝節(jié)目，定期在班級(jí)開展“詩詞大會(huì)”，以競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典詩詞的興趣，不拘泥于課本知識(shí)，而是著眼于對(duì)詩歌的整體認(rèn)知。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“古詩兩首”中出現(xiàn)《游園不值》《宿新市徐公店》兩首描寫春天的古詩，“詩詞大會(huì)”主題也隨即誕生——“春”。考慮到學(xué)生之間存在著一定的差距，筆者將活動(dòng)設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為背誦接力，每組組員必須一字不差地將兩首古詩全文背誦下來方可過關(guān)，這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是平時(shí)比較落后的學(xué)生，為了避免給自己所在小組扣分，也會(huì)盡力將兩首古詩背熟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也激發(fā)了小組成員的責(zé)任心和學(xué)習(xí)的互助性，成績(jī)較好、有責(zé)任心的學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間監(jiān)督那些有扣分危險(xiǎn)的組員，確保他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中不失分。

第二環(huán)節(jié)為飛花令，飛“春”字，由第一小組開始，任一組員背誦含有“春”字的古詩即為過關(guān)，小組中無一人能作答即為淘汰，最終決出優(yōu)勝的小組。這一環(huán)節(jié)，主要是考查學(xué)生對(duì)古詩的積累情況。學(xué)生早就知道飛花令的主題，就會(huì)在課后有意識(shí)地去搜集帶有“春”字的古詩，并且在賽前形成一起背古詩的學(xué)習(xí)氛圍。

第三環(huán)節(jié)為綜合測(cè)試。每組推選出兩位出題選手，圍繞兩首詩歌搜集相關(guān)的競(jìng)賽習(xí)題，例如，解釋詩句中字詞和詩句的意思，默寫詩句，填寫關(guān)于詩歌的基本文學(xué)常識(shí)等類型的題目，由八位學(xué)生整理成復(fù)習(xí)資料給本組學(xué)生學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的回答計(jì)算出總分并決出小組勝出。這一環(huán)節(jié)是對(duì)詩歌學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的一個(gè)重頭戲，一方面需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生精心搜集題目，學(xué)生自己搜集的題目也比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。另一方面，組員總分決定了小組的勝負(fù)，也激發(fā)學(xué)生的好勝心理，最終促使學(xué)生對(duì)詩歌知識(shí)有了全面的掌握。

三、著眼能力，提升綜合素養(yǎng)

“百詞競(jìng)賽”“詩詞大會(huì)”等知識(shí)類競(jìng)賽為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、拓展課外知識(shí)提供了很好的平臺(tái)。而根據(jù)加德納提出的多元智力理論，相對(duì)于這些以記憶為主的競(jìng)賽活動(dòng)而言，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)學(xué)生多元智力的競(jìng)賽活動(dòng)，從而激發(fā)在不同層次、不同領(lǐng)域有特長(zhǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)朗讀教學(xué)要求非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都強(qiáng)調(diào)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，筆者也嘗試使用競(jìng)賽的方式，設(shè)計(jì)讓學(xué)生喜聞樂見的朗讀小競(jìng)賽，在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀能力。

首先，要做到“正確、流利”?？此迫巳硕寄苓_(dá)到的要求，在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分后進(jìn)生無法達(dá)標(biāo)，究其原因無非是沒有真正開口讀，沒有花時(shí)間去讀。為了改變這種現(xiàn)狀，讓每一位學(xué)生開口，筆者采取過關(guān)朗讀的方法。學(xué)生每過關(guān)一篇課文，可以得到一顆“朗讀小星星”，積累一定的數(shù)量可以參加后期的朗讀活動(dòng)。當(dāng)然，如果沒有過關(guān)，則將被扣除一顆，一旦數(shù)量出現(xiàn)負(fù)值，整組成員都將無法參加班級(jí)組織的朗讀活動(dòng)。

其次，要做到“有感情”。有感情地朗讀就是要求學(xué)生能夠做到抑揚(yáng)頓挫，將自身豐富的情感投入到作品的朗讀中去。為了讓學(xué)生能夠明白怎樣才算是有感情地朗讀，筆者會(huì)利用早讀、課前三分鐘等時(shí)間播放課文朗讀、課外朗讀的音頻給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生能夠在欣賞中感悟什么是好的朗讀。

第三，最高要求便是組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)朗誦比賽。我校每年的閱讀節(jié)上都會(huì)舉行以班級(jí)為單位的朗讀比賽，筆者也以此為契機(jī)，在班級(jí)中舉行小型朗讀比賽，并挑選出最優(yōu)秀的同學(xué)作為校級(jí)比賽中的領(lǐng)誦。學(xué)生以小組為單位參加班級(jí)比賽，評(píng)分也是嚴(yán)格按照校級(jí)比賽要求，從神態(tài)、語言、動(dòng)作等方方面面進(jìn)行評(píng)分，最終筆者還將學(xué)生的朗讀作品共享到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)也能夠在生活中注意孩子朗讀能力的培養(yǎng)。

綜上所述，將“競(jìng)賽活動(dòng)”引入到語文教學(xué)中來，從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及課后的拓展提升再到語文綜合能力的培養(yǎng)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，在班級(jí)中形成了較為濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，也在一定程度上提升了語文教學(xué)質(zhì)量，最終指向培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，助力語文教學(xué)。?