江蘇揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 陳友情

隨著新課改進(jìn)程的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，注重與課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)融合，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，向大語(yǔ)文的目標(biāo)教學(xué)觀過(guò)渡。這就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師能夠以文本教材為憑借，依據(jù)教材，鏈接相關(guān)知識(shí)，超越教材，從而使學(xué)生閱讀的知識(shí)面加寬加深，為學(xué)生點(diǎn)明閱讀的路徑，活躍學(xué)生的閱讀思維，為高效語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。那么，教師如何將閱讀中的資料融入語(yǔ)文教學(xué)之中呢？教師可以從以下方面入手：

一、把握資料鏈接的時(shí)機(jī)

在閱讀教學(xué)中，在知識(shí)的鏈接方面，教師只有把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，真正啟迪學(xué)生思維，開拓閱讀路徑，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

1.課前鏈接，喚醒期待

“閱讀期待”作為語(yǔ)文新課標(biāo)的核心關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅點(diǎn)明了閱讀期待的重要性，而且也是學(xué)生潛心閱讀的必經(jīng)之路。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的閱讀知識(shí)，可以起到激起學(xué)生閱讀課文興趣的目的。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè) 《司馬光》一課時(shí)，作為學(xué)生接觸到的首篇小古文，由于古今語(yǔ)言表達(dá)的方式不同，學(xué)生們閱讀的興趣并不是很高，對(duì)課文為什么要以“司馬光”為題目感到困擾。因此，在真正課堂教學(xué)之前，教師就可以為學(xué)生補(bǔ)充這樣的資料：司馬光是北宋時(shí)期著名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，他自幼就是出名的神童，他刻苦努力、勤奮好學(xué)、博學(xué)多才、剛正不阿，今天我們就來(lái)讀一讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)司馬光與文本內(nèi)容的聯(lián)系，在這種教學(xué)背景下，他們閱讀課文的興趣也更加濃厚了。

2.課中鏈接，提升感悟

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與感悟，教師可以就重點(diǎn)內(nèi)容與課外知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行巧妙鏈接。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的閱讀期待與作品有機(jī)融合，促進(jìn)閱讀教學(xué)向深處發(fā)展。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到在萬(wàn)分緊急的情況下，白求恩冒著生命危險(xiǎn)為傷員做手術(shù)，堅(jiān)守陣地，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的國(guó)際主義精神；在閱讀到部長(zhǎng)請(qǐng)求白求恩離開，白求恩說(shuō)要與戰(zhàn)士們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候；為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)白求恩崇高精神的理解感悟，教師可以為學(xué)生引入這樣的資料：有一個(gè)叫許慶成的戰(zhàn)士在戰(zhàn)斗中受了傷，生命危在旦夕，白求恩聽說(shuō)后特意從幾十里之外趕來(lái)，他在給傷員做手術(shù)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)傷員急需輸血時(shí)，堅(jiān)定地說(shuō)：“輸我的血，我是萬(wàn)能輸血者，快點(diǎn)準(zhǔn)備吧！”在這些信息資料的聯(lián)系拓展中，學(xué)生們對(duì)白求恩的眼里只有傷員，對(duì)病人認(rèn)真負(fù)責(zé)以及勇于奉獻(xiàn)的精神有了進(jìn)一步的理解感悟，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全面而又深刻的了解與認(rèn)識(shí)。

3.課后鏈接，拓寬視野

文本教材無(wú)非就是個(gè)例子，如果想讓學(xué)生通過(guò)一篇課文的閱讀來(lái)達(dá)到閱讀素養(yǎng)的提升顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師可以以文本教材為范例，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與課外知識(shí)之間的鏈接，引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)會(huì)一篇到學(xué)會(huì)一類，為學(xué)生打開閱讀新天地，把學(xué)生引向更為廣闊的閱讀舞臺(tái)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，課文主要通過(guò)對(duì)鄧小平爺爺認(rèn)真植樹精神的贊美，來(lái)教育學(xué)生向鄧小平爺爺學(xué)習(xí)，從小具有環(huán)保意識(shí)，關(guān)注植樹造林，為祖國(guó)更加美麗富饒做出自己的貢獻(xiàn)。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以趁機(jī)問學(xué)生：“你們知道為什么要植樹嗎？每栽下一棵樹對(duì)我們生活的環(huán)境能夠起到怎樣的作用嗎？”在學(xué)生沉思以后，教師可以借助大屏幕向?qū)W生出示：在城市，一棵樹一年可以貯存一輛汽車行駛16公里所排放的污染物；很多樹木可以吸收有害氣體，如1公頃柳杉林每天可以吸收二氧化硫60千克；其他如臭椿、夾竹桃、銀杏、梧桐等都有吸收二氧化硫的功能；當(dāng)城市綠化面積達(dá)到50%以上時(shí)，大氣中的污染物可得到有效控制，等等。這樣通過(guò)課文內(nèi)容進(jìn)行巧妙鏈接，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的真正理解，而且還拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、合理選擇鏈接的內(nèi)容

閱讀教學(xué)需要鏈接相關(guān)知識(shí)，才有利于學(xué)生對(duì)文本多角度的解讀。但是，需要指出的是閱讀鏈接的內(nèi)容并不是可以隨意而為的，只有合理鏈接，才能真正點(diǎn)亮閱讀課堂。

1.鏈接背景，拉近距離

閱讀往往是需要知人論世的，對(duì)于語(yǔ)文教材中一些古詩(shī)詞，或者是一些歷史性題材的文章，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，往往會(huì)因其年代久遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，理解起來(lái)存在著一定困難。在這種教學(xué)情形下，教師如果能夠就作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行鏈接，則可以有效拉近學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“村子里沒有水，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑”，這句話本身語(yǔ)言淺顯易懂，不難理解。但是，對(duì)于如今生活在條件優(yōu)越、水源充足，新時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，也就更難感受到為什么要說(shuō)“吃水不忘挖井人”這句話的真正含義了。在課堂教學(xué)的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這句話的深刻理解，教師可以為學(xué)生提供這樣一段資料：1933年4月，毛澤東到江西省瑞金市沙洲壩后，他看到村子里的人總是挑著渾濁的水往家里去，就問：“老表，這水挑來(lái)做什么用？”老表回答說(shuō)：“吃呀!”毛澤東又問：“水這么臟，能吃嗎？”老表苦笑著說(shuō)：“沒法子，再臟的水也得吃呀?！薄趯W(xué)生讀完資料以后，教師再讓學(xué)生思考：從毛主席與老漢的對(duì)話中，自己感受到了什么？如此教學(xué)，學(xué)生們才能真正感受到缺水的艱苦以及 “永遠(yuǎn)不忘挖井人”的真正含義，并拉近了學(xué)生與文本的距離，起到了顯著的教學(xué)效果。

2.鏈接同類，深化主題

在閱讀教學(xué)中，有許多文本內(nèi)容的主題相似或者相近，在教學(xué)的時(shí)候，教師就可以把這些相似主題的文章巧妙地鏈接起來(lái)，精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)同一作者、同一題材、同一文體的閱讀鏈接，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)同類主題文章的感受與體會(huì)，起到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)目的。如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的時(shí)候，這單元主要有以下幾篇文章：《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，這幾篇課文的共同特點(diǎn)是對(duì)我國(guó)美好河山的描述以及對(duì)祖國(guó)的熱愛與贊美。在教學(xué)這單元課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生從認(rèn)真閱讀課文入手，想想作者是采取哪些方法進(jìn)行描寫的？在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生搜集同樣的文章，并運(yùn)用文中學(xué)到的景物描寫的方法寫一寫自己熟悉的景點(diǎn)。這樣教學(xué)，由扶到放，既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法，而且還鼓勵(lì)學(xué)生以文本為范例進(jìn)行模仿、遷移、創(chuàng)作，從而使學(xué)生對(duì)相同主題的文章有了進(jìn)一步的體會(huì)與感受，深化了文章主題，起到了顯著的教學(xué)效果。

3.鏈接生活，讀出自我

新課程強(qiáng)調(diào)“要注重開發(fā)與利用生活中的語(yǔ)文課程資源”。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以從文本內(nèi)容與生活中的聯(lián)系入手，巧妙鏈接，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》一課時(shí)，課文主要講了孫中山讀書不懂就問的故事，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山不懂就問的學(xué)習(xí)態(tài)度。上課伊始，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容基本了解與把握的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生：“在平時(shí)的生活中，你遇到過(guò)不懂的時(shí)候嗎？遇到不懂的問題時(shí)，你是如何處理的？學(xué)了這一課以后對(duì)你有什么啟發(fā)？”在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)：“我在遇到不會(huì)的問題時(shí)是等老師講，如果老師不講就算了”，有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)了這一課之后，我明白了不懂就要問，不要不懂裝懂?！比绱私虒W(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容正確的理解與認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師只有根據(jù)文本內(nèi)容，把握與課外知識(shí)鏈接的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)選擇知識(shí)鏈接的內(nèi)容，才能真正激活學(xué)生思維，為閱讀教學(xué)助力。?